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《全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)探索.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)探索摘要：提高學(xué)生的實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的核心，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高質(zhì)量的重點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還處于探索階段，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中課程設(shè)置及教學(xué)模式、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與合作、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和質(zhì)量管理等方面提出改革措施，以期提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐能力中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079(2014)11-0017-02當(dāng)今世界處于大發(fā)展大變革時(shí)期，職業(yè)分化程
2、度日益提高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才需求顯著。教育部自2009年開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，以滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的需要。經(jīng)過(guò)短短的幾年發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)占研究生總招生人數(shù)的比例不斷提高，預(yù)計(jì)至2015年，這一比例將達(dá)到50%。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中貫穿始終、不可缺少的重要部分，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高質(zhì)量的重點(diǎn)。目前，高校專業(yè)學(xué)位研究生理論教育比較完善，但實(shí)踐教育還處于探索階段，教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在著影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的諸多因
3、素。本文提出相關(guān)對(duì)策與建議，通過(guò)深化改革，以期提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.教學(xué)形式和課程設(shè)置未能體現(xiàn)職業(yè)性學(xué)術(shù)學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事教學(xué)或科學(xué)研究能力的人才，專業(yè)學(xué)位是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有截然不同的定位。目前，專業(yè)學(xué)位雖然與學(xué)術(shù)學(xué)位在概念上有所區(qū)分，但實(shí)踐培養(yǎng)的規(guī)律在教學(xué)形式和課程設(shè)置中尚未得到充分的體現(xiàn)，而是很大程度簡(jiǎn)單地移植學(xué)術(shù)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式
4、，課程講授只是局限于理論的介紹和思路的講解。專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力提高為核心。但在實(shí)際中，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置仍然存在“偏理論、輕應(yīng)用”的問(wèn)題，課程設(shè)置實(shí)用性不足制約著學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的深刻理解,學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，很難應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程。2?雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)作用不彰雙導(dǎo)師是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對(duì)于改變?cè)瓉?lái)整齊劃一、忽略個(gè)性發(fā)展的單一培養(yǎng)模式具有重要的意義。⑴雙導(dǎo)師各盡其能的教學(xué)模式契合了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。但大多數(shù)高校雙導(dǎo)師指導(dǎo)
5、教學(xué)名不副實(shí)[2],學(xué)生名義上是由雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，實(shí)際上僅僅由校內(nèi)導(dǎo)師參與培養(yǎng)，由于校內(nèi)導(dǎo)師大多是一畢業(yè)就走向教學(xué)科研工作崗位，雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，不利于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提高。其次，雙導(dǎo)師交流平臺(tái)亟待構(gòu)建，雙方導(dǎo)師很難在教學(xué)相關(guān)問(wèn)題上保持有效的溝通，校外導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探討的時(shí)間和質(zhì)量更加得不到保證。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)項(xiàng)目研究等多個(gè)環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用有待改善。3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。⑵為圖省事，一些高校
6、的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，僅僅通過(guò)上交實(shí)習(xí)報(bào)告的形式由導(dǎo)師象征性驗(yàn)收，實(shí)踐教學(xué)成了空架子。此外，由于高校和企業(yè)之間的性質(zhì)不同，利益導(dǎo)向有異。作為高校，希望實(shí)踐基地成為其培養(yǎng)合格人才的重要平臺(tái)，而企業(yè)更看重學(xué)生實(shí)踐帶來(lái)的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明朗，學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量難以得到保證。二、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐能力提高的對(duì)策與建議1.課程設(shè)置與教學(xué)模式(1)制訂職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。高?？沙雠_(tái)專門(mén)的培養(yǎng)方案，在理論課程的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家根據(jù)學(xué)校的需要對(duì)課程設(shè)置提出合理化建議
7、，增加職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。培養(yǎng)方案的修訂要立足高校的實(shí)際和具體的學(xué)科特點(diǎn)，以此充分發(fā)揮高校的特色優(yōu)勢(shì)。如江蘇科技大學(xué)在2012年研究生培養(yǎng)方案的修訂、全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置中縮減了課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù),增加了科研素質(zhì)訓(xùn)練和實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，逐步形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐“為主要的課程體系，從而為強(qiáng)化教學(xué)中研究生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的適應(yīng)工作能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。(2)“師生共建”多樣化的教學(xué)模式。高校可基于實(shí)踐構(gòu)建課程教學(xué)模塊，建立“師生共建”的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。通過(guò)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、
8、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)方式，促使理論和實(shí)踐并融，形成新的蘊(yùn)涵機(jī)制。這種“以生為本，以師為主”的教學(xué)模式，可以促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)研究生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我認(rèn)知和創(chuàng)新意識(shí)。1.雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與合作（1）增加“走”與“引”的內(nèi)在動(dòng)力。教育大計(jì)，教師為本。提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平有助于強(qiáng)化研究生的實(shí)踐教育，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線從事工程實(shí)踐。如采用職稱評(píng)定的方式激勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、擔(dān)任顧問(wèn)或到生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作等，以此增加校內(nèi)導(dǎo)師的
