任務(wù)教學(xué)法在《實(shí)用交際英語》課程教學(xué)中的運(yùn)用

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1、任務(wù)教學(xué)法在《實(shí)用交際英語》課程教學(xué)中的運(yùn)用1引言　　任務(wù)教學(xué)法（task-basedapproach），也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。它是被語言學(xué)家和外語教學(xué)者廣為認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法?！　?任務(wù)教學(xué)法的意義、本質(zhì)、及其執(zhí)行的基本原則　　2.1任務(wù)教學(xué)法的意義　　任務(wù)教學(xué)法理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙

2、伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。它堅(jiān)持以“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)理念，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)的履行過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，達(dá)到在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。它體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法?！　?.2任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)　　任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)

3、境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。　　任務(wù)教學(xué)法通過交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的?！　∪蝿?wù)教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用

4、而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能?！　?.3執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法遵循的基本原則　　教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合原則。教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是兩個(gè)最基本的人為要素，教和學(xué)是兩個(gè)最基本的行為要素。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都具有既是主體又是客體的“雙重性”。教師和學(xué)生分別作為兩個(gè)不同性質(zhì)的能動(dòng)體，分別代表了“施教”的一方和“

5、受教”的一方。他們的主體性主要體現(xiàn)為自身能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，他們的客體性主要體現(xiàn)為以對(duì)方互為認(rèn)識(shí)的對(duì)象?！　∪蝿?wù)適中原則。任務(wù)的難易度及任務(wù)的數(shù)量要適中，不是越難越好，也不是越多越好，任務(wù)要精，要有代表性，點(diǎn)到為止。　　和諧民主原則。在教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)，尊重學(xué)生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導(dǎo)，而不采用“壓服”的方法；注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍?！　『献鲗W(xué)習(xí)原則。教學(xué)是通過師生雙方的互動(dòng)和合作而共同完成的，教師的教如果沒有學(xué)生的學(xué)的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)如果沒有教師教的指導(dǎo)，將

6、變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué)，學(xué)習(xí)難免走彎路。教學(xué)雙方要合作得好，一方面，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，在教學(xué)上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學(xué)生留有思考、發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！　?任務(wù)教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用　　筆者所教授的《實(shí)用交際英語》課程，使用的是由外文出版社出版的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，該教材的話題及選材緊扣中等職業(yè)英語教學(xué)大綱，同時(shí)，該教材還注重語言的實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在該學(xué)科的教學(xué)過程中主要采用任務(wù)教學(xué)法，遵循任務(wù)教學(xué)法的基本原則，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段：任務(wù)前準(zhǔn)備(pre-task)、

7、任務(wù)過程(taskcycle)和任務(wù)后總結(jié)(post-task)。任務(wù)前準(zhǔn)備階段主要由教師布置任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生、提出要求等；任務(wù)過程階段主要是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行分組活動(dòng),也就是完成信息差、推理差或意見差活動(dòng)的過程；任務(wù)后總結(jié)階段主要由教師和學(xué)生一起向各學(xué)生小組提供反饋信息，就有關(guān)任務(wù)作評(píng)論。在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法過程中，在任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者主要堅(jiān)持四項(xiàng)原則，即任務(wù)的真實(shí)性原則、任務(wù)的形式與功能原則、任務(wù)的連貫性原則和可操作性原則?！　?.1任務(wù)的難度要適中　　在講授到第二課(ThanksandCongratulations)時(shí)，首先考慮到表示感謝和祝福

8、在現(xiàn)實(shí)生活中是一項(xiàng)常見而且非常重要的生活內(nèi)容，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度？怎樣才能使學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行交際訓(xùn)練？怎樣進(jìn)