任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

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1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的運(yùn)用　　摘要：在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，越是基礎(chǔ)的越重要，越是理論的越難以講清、講透，這樣會導(dǎo)致學(xué)生頭腦不清晰，產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用構(gòu)建主義的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深刻體會，會計(jì)是什么？為什么要這樣做？到底怎么做會計(jì)？這樣能切實(shí)提高學(xué)生分析解決問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。文章圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用展開論述?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用　　一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義

2、教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及知識的自我建構(gòu)。基礎(chǔ)會計(jì)這門課程，是會計(jì)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，好比一幢大樓的基礎(chǔ)，學(xué)不扎實(shí)的話，很難蓋出結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的大廈，其專業(yè)性強(qiáng)、概念抽象，初學(xué)者很容易產(chǎn)生畏難情緒，我們需要尋找一種方法，讓學(xué)生從心理上能夠接受這些難懂的概念，因?yàn)橹挥小靶撵`”才可能理解、把握和界定那些被稱做“概念”4的事物。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢在于，能夠讓學(xué)生在積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，完成知識的自我

3、構(gòu)建，而且可以讓學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會合作，其教學(xué)流程如圖1所示?！　《ⅰ叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種十分受歡迎的教學(xué)方法，它始終“以學(xué)生為中心”，還學(xué)生學(xué)習(xí)自由，能讓學(xué)生在探究中獨(dú)立思考，在交流中真實(shí)體會，在合作中提高自己，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的驚喜，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程是經(jīng)管類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，初學(xué)者學(xué)習(xí)有難度，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并學(xué)以致用，能夠用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，樹立學(xué)好專業(yè)知識的信心，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、自我保護(hù)意識

4、等，教師在將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅在知識層面考慮任務(wù)的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！　“咐簳?jì)憑證的填寫與傳遞　　對于“會計(jì)憑證的填寫與傳遞”的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師先講概念及分類，憑證的要素等，教學(xué)主要采用知識傳授式教學(xué)法，學(xué)生課后根本無法靈活運(yùn)用這些知識，無法形成自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，因而，在教學(xué)中，可以將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)，“驅(qū)動”學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的能力層次，教學(xué)流程如圖2所示。　　會計(jì)憑證的填制與傳遞采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生

5、為中心”4這一教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教師確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為四個小任務(wù)，學(xué)生按照會計(jì)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間先后逐項(xiàng)完成這些任務(wù)并做出相應(yīng)總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就基本上能概括會計(jì)憑證的要素、注意事項(xiàng)、傳遞過程；最后，學(xué)生要做出自我評價(jià)，分析完成任務(wù)的思路，碰到的困難，解決的辦法，以及任務(wù)完成的滿意度，教師點(diǎn)評后，學(xué)生會有所“頓悟”，這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有針對性、更真實(shí)并且更具實(shí)效性，教學(xué)效果更好?！　∪?、對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考　　1.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)置任務(wù)，弱化難

6、點(diǎn)?！　≡O(shè)置任務(wù)必須考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)新知識的“墊腳石”，引入現(xiàn)實(shí)生活中和會計(jì)相關(guān)的概念作為引子，弱化難懂的理論知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中有個過渡，以減少學(xué)生的困惑。因此，任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，難度適中且要有一定的梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，也要盡量根據(jù)學(xué)生接受知識的能力分層啟發(fā)，使綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得更多感悟，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生也能夠通過努力思考與積極動手在老師的指導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。　　2.任務(wù)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)“有用性”與靈活性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！　〖訌?qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)

7、會計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)，若學(xué)生對所學(xué)知識僅停留在“學(xué)”的層面而不會學(xué)以致用，則會失去學(xué)習(xí)的意義。對于基礎(chǔ)理論知識只有做到深刻理解，心靈接受，才能真正應(yīng)用它，在“實(shí)踐中”讓學(xué)生體會會計(jì)知識的有用性，才會學(xué)得更快，走得更遠(yuǎn)。除此之外，還要注意任務(wù)設(shè)置的靈活性，否則，很容易導(dǎo)致思維定勢，無法將學(xué)到的知識遷移到未來的工作中，因此，教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深層理解與領(lǐng)會，學(xué)會靈活運(yùn)用。4　　3.任務(wù)的設(shè)置應(yīng)兼具探究性與延續(xù)性，讓學(xué)生學(xué)有余味?！　〈髮W(xué)教育不等同于技能培訓(xùn)，學(xué)生不僅要會用所學(xué)的知識，還得會探索知識的來源，學(xué)會探索知識的發(fā)展動向

8、，學(xué)會調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識，并構(gòu)建屬于他