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1、探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語法模塊教學：本文針對大學英語語法教學乏味的現(xiàn)象，結(jié)合語用學、系統(tǒng)功能語言學和語言學習認知法等理論，提出在X絡(luò)環(huán)境下探索英語語法模塊教學模式。通過語法模塊教學，培養(yǎng)學生的語法意識和語法能力，以真正提高學生的語言運用能力。關(guān)鍵詞：X絡(luò)；模塊教學；交際能力；語篇欣賞 傳統(tǒng)的語法教學側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的組合手段和方式、語言結(jié)構(gòu)特殊性的描寫以及顯性意義的分析。教學過程以教師的講解為主，并通過大量的控制性練習，使學生對語言結(jié)構(gòu)的形式和表層意義有充分的感性認識，是一個單向的傳授過程。這種教學方法在語言學習的基礎(chǔ)階段如中學時期必不可少，對語言系統(tǒng)知識的掌
2、握非常重要。但對于大學生而言，繼續(xù)用這種方法進行語法教學，勢必會造成語法教學內(nèi)容枯燥、活動單一、氣氛沉悶，收效甚微。因此，筆者主張采用模塊教學，充分利用X絡(luò)資源，選擇真實的語言材料，豐富課堂活動，激發(fā)學生的學習動力，激活學生的學習熱情，活化語法教學，改變語法教學長期以來乏味、費時、低效的現(xiàn)象，從而提高學生運用語法知識解決實際問題的能力?！ ∧K式教學模式的建構(gòu) ?。ㄒ唬┠K式教學的特點與語法教學 模塊教學就是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學過程。在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”（組件），它a反映了學習內(nèi)容不
3、同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵，在教學中起著知識的整合作用并圍繞主導思想產(chǎn)生個別構(gòu)成因素的聯(lián)系，為學習者掌握相應(yīng)的知識提供了更大的可能性，有助于學生從總體上和根本上把握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而能高屋建瓴、條理清楚的深入掌握相關(guān)知識。模塊教學注重學生與教師的互動，學生成為了教學活動的主體，教師與學生的交互活動變得積極起來，為知識的遷移創(chuàng)造了有利的條件。語法教學中運用模塊式教學，可以避免因教師照本宣科所帶來的教學內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象的發(fā)生。教師通過對教材內(nèi)容的選擇、整合，利用X絡(luò)資源，不僅能活化語法教學，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力
4、。這樣學生不僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深對知識的理解，提高語言的實際運用能力?！ 。ǘ┏跫夒A段交際能力培養(yǎng)模塊 這一模塊教學應(yīng)用于大學二年級的學生。因其教學對象是已有一定的語言基礎(chǔ)和語法知識的學生，所以教學重點是培養(yǎng)學生的交際能力，而語法能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。如果說話者不能準確地理解與表達所需要的語言知識和技能，就無法讓別人聽懂，交際也就不能順利進行。因此，在大學英語語法教學的初級階段，不應(yīng)再是傳統(tǒng)語法教學中語法規(guī)則的簡單重復，而應(yīng)利用模塊式教學的特點，將語法知識進行整合，著力于學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，活化語法課堂教學?！ ?/p>
5、語言學習認知法理論認為，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須在真實的語境中，通過語言實踐才能實現(xiàn)，學生語言能力的獲得需要大量反復的訓練。只有在運用過程中，學生才能深切體會語法規(guī)則的交際功能，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，獲得交際的真正本領(lǐng)。因此，我們要充分利用X絡(luò)資源的開放性、跨越時空限制、多向交流等特點，通過X絡(luò)選擇一些真實的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語境，建立活化語法教學的認知環(huán)境，以培養(yǎng)學生的語法意識，開發(fā)學生的主觀能動性。將語法規(guī)則與實際生活有機地結(jié)合起來，把有限的課堂變成真正的社交環(huán)境，讓學生在真實語境中運用所學語法來進行語言的理解與表達活動，實現(xiàn)語法教學與交際能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
6、只有基于真實語言材料的交際活動，才能激起學生學習英語語法的興趣，擴大學生英語語法學習的內(nèi)涵，也才能從認知角度激活語法教學，提高學生運用語法知識的能力。 ?。ㄈ└呒夒A段語篇欣賞模塊 這個模塊教學安排在大三。高年級學生英語專業(yè)能力培養(yǎng)已從低年級的對于英語一般技能的培養(yǎng)上升到對英語有寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)，特別是獲取知識的能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，高級階段語法教學也在初級階段融語法知識于交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向更高層次的語言運用能力，即運用語法知識對語篇進行欣賞以及翻譯能力的培養(yǎng)?！ ∠到y(tǒng)功能語法理論認為，語言是一
7、種意義的潛勢（meaningpotential）。“意義”主要通過講話人的選擇以及交際雙方的互動作用而產(chǎn)生于語篇之中。因而，作為語義單位的語篇，與語句之間的關(guān)系，不是簡單的組成關(guān)系，而是一種體現(xiàn)的關(guān)系。高級階段語法教學，就是要對語篇整體進行語法分析，突出在不同的語篇中。由于其語類結(jié)構(gòu)、文體風格及語場、語旨、語式等的不同，語言使用者對語言形式會做出不同的選擇并合理安排，使所建構(gòu)的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語篇，使學生能準確把握語言結(jié)構(gòu)和語義功能的實質(zhì)?！ ∮捎诓煌恼Z篇具有不同語類結(jié)構(gòu)和文體風格，如文學語篇的文學性、藝術(shù)性；科技語篇的客觀性、專業(yè)性；法律語
8、篇的嚴格性、精確性；傳媒
