微格教學在電子訓練中的應(yīng)用

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1、微格教學在電子訓練中的應(yīng)用本文介紹了如何在電子技能訓練中應(yīng)用微格教學法及所取得的成效。微格教學是美國斯坦福大學阿倫教授等人創(chuàng)立的一門培訓教師職業(yè)技能的課程。實踐證明，它也可用于中等職業(yè)學校學生專業(yè)技能的培訓，實施微格教學系統(tǒng)，能大大地改善教學環(huán)境，收到事半功倍的效果。電子電工操作技能是職業(yè)學校電類專業(yè)必修的實踐性課程，是該專業(yè)畢業(yè)生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對口單招考試中，應(yīng)用電子專業(yè)技能考核占300分，可見掌握電子電工技能的重要性。技能的訓練要從夯實基礎(chǔ)抓起，只有先打下扎實的基礎(chǔ)，才能形成過硬的技能。學生技能的形成是通過先觀

2、察教師演示，然后動手模仿實踐，再經(jīng)過反復練習來實現(xiàn)的。因此在技能訓練過程中，無論是電子技能中的焊接工藝、印制線路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線路的設(shè)計和接線等，其基本的教學模式為“講解演示訓練”。但在教師做示范操作時，全班的學生圍在四周觀看，往往不能夠充分觀察到教師的動作，而一兩個教師又不可能關(guān)照到每一位學生。長此以往，不利于學生技能形成的準確性和規(guī)范性，使得種種錯誤的操作成為不良習慣。因此我們在平時的教學過程中，應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，改變教學的外部環(huán)境，嘗試新的教學方法，來彌補傳統(tǒng)教學的不足，以取得良好的教學效果。

3、一、微格教學法簡介微格教學是美國斯坦福大學阿倫教授等人創(chuàng)立的一門培訓教師職業(yè)技能的課程，它借助于現(xiàn)代教育媒體，以教育心理學、現(xiàn)代教學理論為指導，根據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段幫助學習者訓練技能的教學方法。20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家所采用。我國在80年代初開始引進這種教學方法。實踐證明，運用微格教學，可以在不同的職業(yè)領(lǐng)域及教育層次，針對不同的培訓目的設(shè)計出培訓項目和形式，因此微格教學也可用于中職學生專業(yè)技能的培訓，借助于現(xiàn)代教育媒體，如數(shù)字展示臺、計算機、攝像機、手寫板、投影儀、多路切換器等，實施微格教學系統(tǒng)，就能大大地

4、改善教學環(huán)境，起到事倍功半的效果。二、微格教學法的實施錫焊是電子產(chǎn)品組裝過程中的重要工藝。焊接質(zhì)量對電路、整機的性能指標和可靠性有很大的影響，隨著電子設(shè)備的復雜化、超小型化和對可靠性要求的不斷提高，焊接質(zhì)量的重要性越來越突出。在成千上萬個焊點中，一個不良的焊點就會影響整個產(chǎn)品的可靠性。因此，作為電類專業(yè)的學生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產(chǎn)一線技術(shù)人員的重要因素之一。在手工錫焊技能訓練中，采用微格教學，具體教學過程如下。1.課前組織在實施微格技能訓練之前，教師先進行相關(guān)教育理論的學習和研究，了解微格教學在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，然后根據(jù)焊

5、接技能訓練的目標，編寫出較為詳細的教案，包括教師的教學行為和學生的學習行為，讓學生知曉技能訓練的目標、內(nèi)容以及任務(wù)。要求學生準備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。2.教學實施(1)導入新課。教師首先導入本課的學習，通過提問學生：日常生活中所使用的電視機、計算機、等電子產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的?先讓學生討論，各抒己見，然后教師再做歸納總結(jié)：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線路板上的，那么這些元器件是如何固定在線路板上的呢?由此激發(fā)學生的好奇心理和探求欲望，使學生對技能訓練的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接著教師將課前制作的某

6、一電子產(chǎn)品，比如流水燈電路。借助于數(shù)字展示臺，投影到大屏幕，讓學生觀看美觀的焊接線路，然后教師通電演示，展示流水燈的視覺效果，進而引入成千上萬個焊點中，如果一個焊點不符合要求，將會影響整個電子產(chǎn)品的質(zhì)量?？刹痖_一個焊點演示證明，讓學生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀的流水燈視頻，加上教師的語言講解，告知學生掌握熟練的焊接技巧，是制作高質(zhì)量的電路板的前提。由此創(chuàng)設(shè)了必要的技能訓練情境，激發(fā)了學生技能訓練的欲望和興趣，讓學生很快進入了角色。(2)教師示范。教師向?qū)W生介紹本次課的實習任務(wù)，講解理論知識，分析操作工藝，提出技能

7、目標等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點等投影到大屏幕，讓學生有一個理性的認識。接著由教師作示范演示，這時把攝像機對準教師的操作，借助于多路切換器切換，投影教師示范正確的姿勢：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過變焦來推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學生都能從屏幕上清晰地看到教師的示范。(3)學生訓練。這一步是讓學生進行技能訓練，每位學生都能作為學習的主體，在各自工位上練習、討論，合作完成技能訓練任務(wù)。此時用多臺機對準訓

8、練的學生，選取正反典型拍攝下來，特別是一些錯誤的姿勢和多余的動作，為案例分析做準備，及時發(fā)現(xiàn)教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的姿勢、不規(guī)范的動作，并給予及時糾正。同時把教師的示范