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《學(xué)生“厭學(xué)心理”分析及對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)生“厭學(xué)心理”分析及對策厭學(xué)心理指學(xué)生以消極的方式對待學(xué)習(xí)活動的一種行為模式。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往在對待學(xué)習(xí)的認(rèn)識上存在偏差，在情感上是以消極的方式對待學(xué)習(xí)，而在行為上則是主動地遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，脾氣暴躁甚至歇斯底里。它對學(xué)生的心理、生理健康都有極大的危害。 一、學(xué)生厭學(xué)心理分析 1、學(xué)生厭學(xué)心理的主要表現(xiàn) 首先是為他人而學(xué)。他們內(nèi)心的一致感受是，自己根本不想學(xué)習(xí)，但迫于家長和老師的壓力又不得不學(xué)，覺得是為別人而學(xué)。 其次是體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，煩惱、苦悶，一提到學(xué)習(xí)就覺得痛苦，覺得學(xué)習(xí)是一件毫無樂趣可言的事情。 再次是逃避學(xué)習(xí)。他們試圖逃避一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事
2、情，上課不認(rèn)真聽講、不愿意花時間寫作業(yè)、不愿意參加考試，甚至為躲避學(xué)習(xí)離家出走、自殺等等?！ ?、學(xué)生為什么會厭學(xué) 第一是沒有成就感。成就感是一個人堅持某項(xiàng)工作的重要動力所在，如果屢遭失敗，會影響學(xué)生的自我概念，即影響學(xué)生對自己的認(rèn)識和評價，使他們認(rèn)為自己的能力很差，無法完成學(xué)習(xí)的要求，產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，降低學(xué)習(xí)動機(jī)水平?！ 〉诙菃适W(xué)習(xí)興趣。每個人在自己感興趣或具有個人意義的領(lǐng)域，自然會投入時間、努力和精力。興趣是個性傾向的一種表現(xiàn)形式，是個人力求接近探究某種事物和從事某種活動的態(tài)度與傾向。學(xué)生對某一課程感興趣，則產(chǎn)生學(xué)好這一課程的興趣動機(jī)，若沒有興趣或興趣不大，就需借助外
3、力促其學(xué)習(xí)?！ 〉谌侨穗H關(guān)系不良。每個人都喜歡按個人意愿去做自己認(rèn)為有價值的工作。如果在一個讓學(xué)生能體會到自己的價值和重要性的充滿關(guān)愛的環(huán)境中，他們往往有十足的干勁。而當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)上的失敗遭到老師的批評和同學(xué)的嘲笑時，他們會認(rèn)為自己的自尊受到威脅，自信心受到了挑戰(zhàn)，陷入焦慮、恐懼等不良的情緒中，失去心理上的安全感。 第四是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。盡管素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不可否認(rèn)的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過重，使部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理?！ 《?、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，克服厭學(xué)心理 學(xué)習(xí)動機(jī)是人生來就有的，是個人在良好的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力。即使是那些看起
4、來喪失了學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生也可以重新獲得這一能力?？梢詮囊韵聨讉€方面著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！ ?、幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了掌握知識，而不是顯得比他人聰明能干。使每個學(xué)生都獲得成就感，這在很多教師看來是不可能的事情，因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，學(xué)習(xí)中總是有失敗者的。持這一觀念的教師不妨改變一下自己的評價方式和對學(xué)生的期望與要求。如果按照單一的目標(biāo)要求，用傳統(tǒng)的考分評價，肯定有一部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)較高，而另一部分人分?jǐn)?shù)較低。如果給學(xué)生制定個人化的目標(biāo)，進(jìn)行縱向評價，使每個人的參照對象是他自己，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有進(jìn)步作為評價的標(biāo)尺，淡化橫向的學(xué)生之間的比較，這樣是會讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步和
5、成功，使學(xué)生獲得成就感，而不是在橫向比較中的擔(dān)心、焦慮和自卑。 2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信就是信任自己，就是對自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標(biāo)志之一，自信是一個生命的靈魂，是一種無敵的精神力量。而自信心是一個人重要的心理品質(zhì)。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，自信和勤奮是人取得好成績的兩個重要因素，是學(xué)生長大成才的重要心理品質(zhì)，國家的富強(qiáng)、社會的進(jìn)步需要人們具有這兩個重要因素。個人的成長也需要這種自信。在社會激烈競爭中，具有這種自信就更為重要。作為教師怎樣保護(hù)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自信心呢?在教學(xué)工作中，我認(rèn)為首先要樹立正確的教育觀念。既然自信是人的良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，而良好的心理素質(zhì)又是未來
6、人才的必備條件，所以教師必須給予高度的重視。在保護(hù)自信，培養(yǎng)自信的實(shí)踐中，又要十分注意學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好選擇適合學(xué)生情況的教育方法。其次，要掌握科學(xué)的方法。這就是尊重學(xué)生要以鼓勵為主。人，只有當(dāng)他正確認(rèn)識自己，才會虛心接受別人的幫助教育。這樣做學(xué)生才會把握不斷進(jìn)取的主動權(quán)，產(chǎn)生自信的內(nèi)驅(qū)力。 3、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的歸因傾向。歸因是個人對自己的行為及其后果進(jìn)行分析推理尋找其產(chǎn)生的原因。歸因理論家韋納指出，歸因是人類動機(jī)的主要，歸因的基本形式可分為四種類型：能力、努力、難度與運(yùn)氣。學(xué)生中存在不同的歸因傾向，一些學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)歸因于自己的能力和努力，把學(xué)業(yè)失敗歸
7、因于努力和運(yùn)氣。這類學(xué)生容易建立起積極的自我觀念，認(rèn)為只要肯努力下功夫就可以學(xué)好，而遭到失敗只不過是偶然的事情；另一些學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己沒有能力，認(rèn)為努力也沒用，只好碰運(yùn)氣或靠人幫助。這種歸因傾向的學(xué)生易形成自卑心理，對自己的能力沒有信心，這種無能感很容易泛化，往往一門學(xué)科的失敗就使得這類學(xué)生認(rèn)為自己在所有學(xué)科上都是無能的。從這可以看出，歸因因素中的努力因素對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的作用。因?yàn)榕σ蛩厥菒垡庵究刂频?。所以?/p>
