論農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策.doc

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1、論農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策語言學(xué)習(xí)的最終0的是達(dá)到語言的綜合運(yùn)用。閱讀是一種復(fù)雜且關(guān)注聽、說、讀、寫四能并進(jìn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重耍方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。閱讀教學(xué)一直是一些英語教師教學(xué)中的軟肋，筆者認(rèn)為教師對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)策略與模式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討得不夠。這在一定程度上影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者

2、從閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策兩方面談?wù)勛约旱目捶āＲ?、?dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)屮存在的問題筆者在聽課及自己上課的過程中，看到部分老師面對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏較好的教學(xué)能力、有效的教學(xué)策略與靈活的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：1.注重跟讀，忽視對(duì)閱讀材料的理解很多教師上閱讀課時(shí)，把大量的時(shí)間放在讀上，Readafterthetape/teacher/inpairs/ingroup,簡單機(jī)械重復(fù)讀，只能使讀變得枯燥乏味，沒有通過讀去獲取材料信息。所以，如何正確處理閱讀材料，幫助學(xué)生理解閱讀材料中出現(xiàn)的新單

3、詞、新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學(xué)中的一個(gè)問題。1.注重聽說，忽視對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學(xué)單詞和句型。有的老師在教授PEP六年級(jí)上冊(cè)“Whatdoeshedo?”時(shí)，缺少對(duì)語篇的整體把握，請(qǐng)同學(xué)找生詞reporter,using,type,secretary，hard等，讀生詞，講解生詞，把閱讀課上成了詞匯課。因此，許多學(xué)生在閱讀時(shí)，往往希望讀懂每一個(gè)詞，一遇到生詞，沒信心閱讀，自然也就放棄，這不利于他們形成較好的閱讀習(xí)慣o長此以往，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而自主

4、學(xué)習(xí)能力較差。2.注重細(xì)節(jié)，忽視對(duì)語篇整體的感悟很多英語教師教學(xué)屮注重句型教學(xué)，把語篇講得支離破碎。而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收和操練，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整表達(dá)某一話題的能力，影響學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解。3.注重講授，忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)例如，一位教師采用任務(wù)型教學(xué)法講授高年段閱讀課Hobby主題Readandwrite時(shí)，讓學(xué)生讀一遍就完成任務(wù)，如What’sjohn’shobby?Youwanttolearnaboutrobots,whichclubdoyoujoinin?Ilik

5、ereading.WhocanIcall?教師只關(guān)注問題的結(jié)果，沒引導(dǎo)好學(xué)生如何捕捉語篇的關(guān)鍵信息來完成任務(wù)，沒有給學(xué)生足夠的思考與交流時(shí)間與空間，缺乏閱讀策略過程的指導(dǎo)。長此以往，阻礙學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。1.注重問題，忽視問題能否引發(fā)學(xué)生思考同樣的閱讀材料，有的教師這樣問，學(xué)生思維活躍；而那樣問，課堂卻冷場(chǎng)。這正是由于教師在教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位而造成的。有的問題設(shè)計(jì)過于簡單，有的問題設(shè)計(jì)難度過大。2.注重課本，忽視對(duì)閱讀外延的拓展大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材屮內(nèi)容，局限于課堂上短短的時(shí)間，這樣學(xué)生其他閱讀能

6、力慢慢隨之受制約。教師應(yīng)巧妙地引入學(xué)生生活中，在合適的機(jī)會(huì)為孩子提供難度相當(dāng)?shù)牟牧?，如五上Myweek中Readandwrite后設(shè)置LettheSslookattheirownscheduleandcompletethedialogue,做到英語生活化。二、針對(duì)出現(xiàn)的問題提出閱讀教學(xué)的策略閱讀課可分為閱讀前(pre-reading)，閱讀中(while-reading)和閱讀后(post-reading)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。在閱讀前，教師可以利用多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)W活動(dòng)；在閱讀屮，教師應(yīng)以課文為

7、載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和理解所學(xué)語言；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言。1.閱讀前閱讀前活動(dòng)旨在為學(xué)生閱讀文章，了解文章大意作？時(shí)浮=淌?可以組織學(xué)生開展以下幾種閱讀前活動(dòng)：(1)利用圖片歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。(2)師生問答，喚醒學(xué)生己有生活經(jīng)驗(yàn)，主題質(zhì)疑。以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Freetalk,巧妙地將背景知識(shí)傳輸給學(xué)生，再圍繞主題設(shè)計(jì)問題。如在教學(xué)PEPBook7Unit2WaystogotoschoolReadandWrite〈〈Differentways

8、togotoschool〉〉這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)byferry，bysled不夠熟悉，筆者事先從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的圖片，然后與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)的背景信息。如:Howmanywayscanyouthinkoftogotoschool?通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文屮的理解難點(diǎn)也就迎刃而