高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述

《高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述　　創(chuàng)新起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的運用，美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫?熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家迅速興起，國外學(xué)術(shù)界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng)新教育以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的九所大學(xué)作為試點高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學(xué)和課外實踐的活動探索，在國內(nèi)掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮?！　∽鳛楦叩冉逃闹匾M成部分，高職院校加強學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)

2、教育必然的發(fā)展趨勢，是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是高職學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要。近年來，各高職院校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實行改革方案，越來越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。　　本文通過搜索中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)上的文獻，對研究現(xiàn)狀進行綜合評述，以期為未來高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對創(chuàng)新教育進一步深化研究?！　∫弧⒏呗氃盒W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況　　在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中輸入“高職院校學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現(xiàn)第1篇與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的論文發(fā)表

3、于1983年，自1998年相關(guān)研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關(guān)研究，最早有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的中國職業(yè)技術(shù)教育期刊，2008年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來?？梢姼呗氃盒W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大?！　难芯拷嵌瓤?，普遍認為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問題，據(jù)此提出解決問題的辦法。何小青[1]認為學(xué)生的個性發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進取心等六個方面的創(chuàng)造性入手，構(gòu)建有利于實施創(chuàng)新個性

4、培養(yǎng)的高職教育體系?？子2]提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新第二課堂活動，設(shè)置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，強化技能訓(xùn)練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學(xué)校要注重教師隊伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，營造民主氛圍，切實建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學(xué)體制。吳興富[4]強調(diào)必須從積極參加社會實踐活動，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動手能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問題意識、積極學(xué)習(xí)和積累社會科學(xué)的寬厚基礎(chǔ)知識等幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！　《?、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容　　1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內(nèi)

5、涵　　對于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定，不同研究者根據(jù)不同的領(lǐng)域有不同認識，陳霞[5]認為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內(nèi)涵是指人們在特定的環(huán)境中為滿足個人、集體或社會需求而進行的改進或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動中高度的勞動熱情、自信心、獨立思考的品質(zhì)和探索精神；二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過程中的思維，它是創(chuàng)新活動的核心；三是實踐、動手能力。何勇向[7]認為創(chuàng)新能力應(yīng)該由強烈的創(chuàng)新意識，健康的個性和獨立性，良好的智

6、力，結(jié)構(gòu)合理的知識積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構(gòu)成。陳青[8]認為創(chuàng)新能力是指為達到某一目標(biāo)，綜合運用所掌握的知識，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨創(chuàng)的、具有社會價值的精神和物質(zhì)財富的能力?！　?.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑　?。?）高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的理論研究　　我國高職教育在20世紀末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對滯后，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱[9]認為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于構(gòu)建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構(gòu)教育評價體系的內(nèi)容和優(yōu)化教師隊伍等方面的內(nèi)容。杭國英[10]強

7、調(diào)建立人文與素質(zhì)教育系列課程、增強創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強偉綱[11]強調(diào)要將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相互滲透，構(gòu)建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清[12]認為課程設(shè)置應(yīng)以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動課程為拓展，構(gòu)建多層次的課程體系。陳濤[13]通過考察高職院校的實踐活動，根據(jù)培養(yǎng)平臺的不同，將目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學(xué)實踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項目型培養(yǎng)模式、分層遞進

8、式培養(yǎng)模式，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學(xué)者認為，當(dāng)前推動高職創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。　?。?）我國高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究　　近年來高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領(lǐng)域不斷擴大，