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《立足高考，踐行“以讀促寫，讀寫結(jié)合”策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、立足高考，踐行“以讀促寫，讀寫結(jié)合”策略王麗娜摘要：木文分析了當(dāng)前高三學(xué)生實際寫作能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考對考生寫作能力的要求存在較大差距的現(xiàn)狀，依托輸入輸出和支架式教學(xué)理論，提出了“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的策略。在多年的教學(xué)探索和實踐的基礎(chǔ)上，筆者通過自己所執(zhí)教的一節(jié)讀寫結(jié)合訓(xùn)練課，展示了如何將閱讀教學(xué)介入寫作教學(xué)，師生共同開發(fā)閱讀文木中有效的話題、詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)的策略，以證明這一策略的可行性和有效性。關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；輸入輸出理論；支架式教學(xué)；寫作教學(xué)一、引言2013年，筆者有幸參加了紹興市教育教學(xué)研宄院組織的“高三英語寫
2、作”教學(xué)研討活動，并受邀開出一節(jié)“立足高考，以讀促寫，讀寫結(jié)合”的公開課。筆者開此類型課的意圖在于顛覆傳統(tǒng)的“寫作教學(xué)無效”的觀念，展示“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的策略，推行有效的寫作教學(xué)模式，以改變考生實際寫作能力遠(yuǎn)未達(dá)高考要求的現(xiàn)狀?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）（教育部，2003）中關(guān)于高考寫作的要求為：能根據(jù)文字及圖標(biāo)提供的信息寫出短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；能在寫作中做到語言規(guī)范、語句通順。依據(jù)《課標(biāo)》，《考試大綱》要求考生能：清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思；有效運用所學(xué)語言知識。換言
3、之，一篇好的高考文章應(yīng)該主題明確，結(jié)構(gòu)完整，語意連貫，行文流暢，內(nèi)容充實，語言得體。而現(xiàn)實中，考生實際寫作能力遠(yuǎn)未達(dá)到高考要求。根據(jù)2012、2013年高考評卷后的反饋材料，筆者不難發(fā)現(xiàn)考生在寫作方面普遍存在以下問題：1.思維層次方面--思維狹隘、思辨性不高；2.語言層次方面--詞匯貧乏、句式單一；3.層次結(jié)構(gòu)方面--行文不暢、條理不清（章傳寶，2012＞。從教學(xué)實際出發(fā)，考生實際寫作能力與高考要求的差距，反映出了當(dāng)前寫作教學(xué)低效的問題，而傳統(tǒng)的“寫作教學(xué)無效”的觀點使“教師布置題0—一學(xué)生課后寫作一一教師課后批改一一教師上課簡單講評一一
4、學(xué)生背誦范文”(魏斯綿，2013)的教學(xué)模式成了當(dāng)前寫作教學(xué)的常態(tài)；冇效輸入與輸出的脫節(jié)造成了寫作教學(xué)的低效。為了走出寫作教學(xué)低效的閑境，筆者認(rèn)為“以讀促寫，讀寫結(jié)合”不失為一種有效的做法。二、“以讀促寫，讀寫結(jié)合”理論上的可行性1.語言的輸入和輸出理論的支持1983年，美國語言學(xué)教授斯蒂芬·克拉申(S.D.Krashen,1983｝提出了“輸入假說”(TheInputHypothesis),認(rèn)為我們是通過理解稍稍高出了我們現(xiàn)有水平的語言輸入而習(xí)得第二語言的；對此，MichaelH.Long提出了“互動假說”(Interac
5、tiveHypothesis)，認(rèn)為單純的語言輸入對語言得是不夠的。學(xué)〉J者必須有機會使用語言，即輸出語言，語言必須通過“交互”，以及“交互”過程中的“修正”才能習(xí)得；而M.Swain(1995)通過長期的研究發(fā)現(xiàn)：只有大量的可理解輸入而沒有準(zhǔn)確的輸出不能保證學(xué)習(xí)者成功習(xí)得第二語言。由此，她提出了“輸出假設(shè)”(TheOutputHypothesis),指出，輸出可以增加表達(dá)得流利度，提高學(xué)習(xí)者對語言的敏感；有助于學(xué)習(xí)者反思，控制并內(nèi)化語言。從三位語言學(xué)家的理論中，我們不難看出：輸入一一互動、內(nèi)化一一輸出不是孤立的，而是有機結(jié)合，互相促進(jìn)的
6、。如果把這套理論運用到寫作教學(xué)的實踐中，它就是一堂冇效的讀寫結(jié)合課一一以聽讀為形式的有效輸入，到語言知識的內(nèi)化，再到以說寫為形式的有效輸出。2.支架式教學(xué)模式的支撐蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)就是通過“最鄰近發(fā)展區(qū)”的支架作用，不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)
7、展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成（宋潔琳，2008）⑴搭腳手架--圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境--將學(xué)生引入一定的問題情境。⑶獨立探索--讓學(xué)生獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適吋提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升；最后做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。⑷合作學(xué)習(xí)--讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑸效果評價--對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小
8、組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)4所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。三、“以讀促寫，讀寫結(jié)合”實踐上的可行性1.教材、學(xué)情的分析和教學(xué)0標(biāo)的設(shè)定本節(jié)課是一
