中學(xué)化學(xué)問題教學(xué)策略探究

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1、中學(xué)化學(xué)問題教學(xué)策略探究摘要：闡述了問題教學(xué)策略應(yīng)包括問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題分析的引導(dǎo)、問題解決的組織和問題結(jié)論的討論，并介紹了中學(xué)化學(xué)實(shí)施問題教學(xué)所需注意的事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；教學(xué)策略；中學(xué)化學(xué)文章編號(hào):1005-6629(2009)05-0026-03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。一部科學(xué)發(fā)展史，就是對(duì)奧秘的探索與對(duì)問題解決的歷史。具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性

2、人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)和能力是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。馬赫穆托夫認(rèn)為“問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情景，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也把學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來?！币虼?，在運(yùn)用問題組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、組織活動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，是問題教學(xué)成功的關(guān)鍵。1問題情境的創(chuàng)設(shè)思維從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。問題教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)

3、設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，才能以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。1.1情境的設(shè)計(jì)教師必須認(rèn)真研究教材，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、問題類型、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，綜合分析多方面的因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理的問題情境。教師可以通過實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體展現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)史中化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程、生活生產(chǎn)實(shí)際等方面來設(shè)計(jì)問題情境。例如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，就可以引入伏打發(fā)現(xiàn)電池過程的化學(xué)史實(shí)，從他對(duì)“生物電”的疑問到研究結(jié)論引入問題情境。1.2矛盾的產(chǎn)生在教學(xué)中，教師要能針對(duì)學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)中存在意想不到

4、的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生已有觀念和化學(xué)知識(shí)之間的矛盾和沖突，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。比如，學(xué)生都知道金屬能夠?qū)щ姡ㄟ^伏打的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“金屬會(huì)產(chǎn)生電流，這是為什么呢？”又如在常的化合物啲教學(xué)中設(shè)問住活中常常用水來滅火。你相信水也能引起火災(zāi)嗎？”演示實(shí)驗(yàn)「取一小團(tuán)棉花，包裹1g左右的過氧化鈉，用滴管在棉花團(tuán)上滴加幾滴水,片刻棉花便開始燃燒?！睆亩l(fā)學(xué)生興趣和思考。1.3問題的形成通過對(duì)問題情境的觀察、聯(lián)想、分析、綜合、歸納、抽象等方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成要解決的問題。例如在上面“化

5、學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的演示實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論金屬產(chǎn)生電的本質(zhì)，形成問題：金屬產(chǎn)生電流的條件是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生電流？在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)論的方式方法，刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在認(rèn)識(shí)上有困難的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)識(shí)上困難的要求，從而去認(rèn)真思考所要研究的問題。只要所提出的認(rèn)識(shí)困難能吸引學(xué)生去獨(dú)立地思考，就說明問題情境已經(jīng)產(chǎn)生。2問題分析的引導(dǎo)所謂問題分析就是明確問題的各個(gè)屬性，分清問題的主要因素和次要因素。例如在前例"鈉的化合物”的演示實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生合作交流，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒的本質(zhì)，明確燃燒的條件是有氧氣存在和達(dá)到燃點(diǎn)，

6、就可得岀過氧化鈉和水反應(yīng)放熱生成氧氣的結(jié)論。2.1抓住關(guān)鍵，找出主要的化學(xué)過程分析問題是在提出問題的基礎(chǔ)上，分析判斷化學(xué)問題中所描述的研究對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程及其聯(lián)系，弄清問題中所涉及的物理量及其相關(guān)因素，抓住問題的一些外部特征，搞清楚解決問題的一些條件，然后通過各種方式，把題中的研究對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程及其聯(lián)系形象化、具體化，在頭腦中形成問題的整體的、形象的、清晰的化學(xué)圖景。這是解決問題的基礎(chǔ)。2.2引導(dǎo)選擇、收集與解決問題有關(guān)的化學(xué)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)的知識(shí)信息，教師再提供一些素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、直觀教

7、具、文字材料等。對(duì)于難度不太大，無法用實(shí)驗(yàn)或直觀教具提供感性材料的教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或資料，經(jīng)過思考提煉，一方面可以獲取問題解決的信息，另一方面也可提高學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)于較難的，不能用其他方法獲取的事實(shí)材料，也可通過教師的講授提供給學(xué)生。2.3提出假設(shè)，找到解決問題的可能出路學(xué)生要根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前問題的特點(diǎn)，確定問題所隱含的基本關(guān)系，通過對(duì)問題情境及內(nèi)部關(guān)系的理解，提出關(guān)于問題的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過演示、實(shí)驗(yàn)、推理等加以檢驗(yàn)。學(xué)生通過上述伏打的實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)信息，推斷金屬在什么條件下才能產(chǎn)生電

8、流？提出電流產(chǎn)生條件的假設(shè)：假設(shè)1:與金屬的相對(duì)活動(dòng)性有關(guān)。假設(shè)2:與溶液導(dǎo)電性有關(guān)。假設(shè)3:與能否發(fā)生反應(yīng)有關(guān)。假設(shè)4:與線路是否閉合有關(guān)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，提示學(xué)生注意運(yùn)用對(duì)比方法，控制實(shí)驗(yàn)變量。學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并交流。3問題解決的組織問題解決是