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《淺析對于中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)策略的認(rèn)識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析對于中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)策略的認(rèn)識摘要：探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與各門課程的教學(xué)活動屮，這種參與不是表面的熱鬧與花樣的繁多，而是一種有效的專業(yè)參與，這對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。毫無疑問，要深化課程改革，把探究學(xué)習(xí)落到實處，既需要深化理論研究，又需要長期而艱苦的實證研究，筆者將繼續(xù)沿著這個方向進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系,它對實現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高i級學(xué)校學(xué)
2、習(xí)冇關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗耍想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力?；A(chǔ)教育課程改革將使我國的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，學(xué)生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠
3、獨立解決問題的創(chuàng)造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。那如何才能使學(xué)生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。例如：在對物質(zhì)燃燒條件進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生通過對幾個實驗（
4、棉花分別沾水、酒精進(jìn)行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃）的探究己總結(jié)岀了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。1?同學(xué)們，根據(jù)你們已學(xué)過的知識，水火能相容嗎？（學(xué)生冋答：能相容。）2?根據(jù)燃燒的條件，往熱水屮的白磷通入氧氣，白磷可以在水屮燃燒起來嗎？（全班只有兩個學(xué)生回答：可以。）帶著這個問題，學(xué)生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了！”教師從而引出：“化學(xué)真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程屮想
5、方設(shè)法不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生樂于參與化學(xué)學(xué)科木身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學(xué)科，若在探究學(xué)習(xí)過程中，能經(jīng)常聯(lián)系生活實際，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。例如：當(dāng)做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活屮常見物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學(xué)生主動參與探究的意識大人增強(qiáng)。另一方面，木來學(xué)生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但當(dāng)教師告訴他們這里蘊(yùn)涵著重要科學(xué)知識時，學(xué)生帶著
6、這個問題進(jìn)行探究的意識也會大大增強(qiáng)。三、創(chuàng)造參與氛I韋I,提供參與的途徑要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)牛向主動參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛,提供參與途徑。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學(xué)生進(jìn)行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據(jù)回答進(jìn)行個人量化，這樣，將經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測驗與個人量化評比結(jié)果進(jìn)行對照，會發(fā)現(xiàn)不主動探究學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績變差，從而讓學(xué)生明白主動參與探究學(xué)習(xí)的重要性。四、了解學(xué)生個體差異，讓差生也能參與加德納的“多元智能理論”
7、告訴了我們一個很簡單的事實：人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類型、智能強(qiáng)項是什么的差別。例如：在我今年任教的一個班級屮，有幾個頭腦靈活但基礎(chǔ)較差的“差生”，當(dāng)教師問他們?yōu)楹尾幌雽W(xué)時，他們的回答是「'不是不想學(xué),而是不知怎么學(xué)?！痹诘诙煺n堂上有個討論題：“如何配制100g16%的食鹽水？”我就先問這幾個“差生“你們在家配過鹽水嗎？”他們冋答:“不就是把鹽放入水中，攪攪就行了，還不簡單？”我繼續(xù)問：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g,且規(guī)定了咸度，你怎么辦？”這下，他們就猶豫起來了，這時我慢慢引導(dǎo)他們……終于，我讓他
8、們明白了。從那以后的每一堂課，我總會設(shè)置?些問題來讓他們解答，引導(dǎo)他們參與到課堂討論中來。后來，這兒個“差生”逐漸在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得了不小的進(jìn)步?？俍,在整個課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時度勢地
