淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主探究能力的培養(yǎng)

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1、淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主探究能力的培養(yǎng)【摘要】科學(xué)的核心是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方式，也是學(xué)生學(xué)習的目標。本文第一部分分析了科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題：第一，學(xué)生沒有真正參與探究過程;第二，教師沒有真正把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵。使探究流于形式的。針對以上情況，本文第二部分從創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣;明確目標，彈性設(shè)計過程給學(xué)生的思維和探索留下充足的空間;挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究等幾方面探討了教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在探究過程中提高探究能力?！娟P(guān)鍵詞】自主探究;

2、探究能力;探究主體怎樣上好探究課，如何通過探究活動培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，從而養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師要面對的重要的課題。一、科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題作為新一輪的課改，將“科學(xué)探究”列入了課程標準，它既是“過程、方法與能力”目標的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式。但在實際教學(xué)中也存在著一定的認識和操作誤區(qū)。（一）少數(shù)學(xué)生當主角，多數(shù)學(xué)生是觀眾學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學(xué)生認識上的差異、性格上的不同和探究能力上的尚低等原因，小組活動中，個別學(xué)生承擔探究全部任務(wù)，成了小組探究活動

3、的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。（二）教師為完成“目標”進行軌道式;教學(xué)教師為追求探究課形式的“完美”和目標達成的“圓滿”，在探究課堂上按照自己的事先預(yù)設(shè)主宰著課堂。表面看學(xué)生似乎是在主動學(xué)習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心。二、如何在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的€多￡會bjj新課程標準指出，科學(xué)探究的主要目標是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究所需要的能力，增進對科學(xué)探究方法與過程的理解。（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種

4、內(nèi)部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認識現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學(xué)生準備了兩類材料，進行對比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、電池、……把這些材料混在一起。讓學(xué)

5、生自己動手實驗觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。（二）挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力在學(xué)生提出問題，假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計方案把學(xué)生引進自主探究的過程。1.引導(dǎo)學(xué)生動手實驗學(xué)會觀察觀察是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助各種儀器。引導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先讓學(xué)生要明確具體的觀察目的。其次強調(diào)觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。觀察時要積極思考，多冋幾個為什么。最后，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進行討論。2.培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)

6、、處理信息的能力在教學(xué)中，獲取信息的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生親自操作，從中收集科學(xué)數(shù)據(jù)。要得到科學(xué)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就必須對數(shù)據(jù)進行分析、比較，尋找數(shù)據(jù)間相互關(guān)系，最后歸納論證，得出科學(xué)結(jié)論。例如：在“機械”的實驗這一節(jié)得出數(shù)據(jù)后，不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考或討論研究，讓學(xué)生對得出的數(shù)據(jù)進行處理分析。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)分析問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。1.教會學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行反思在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對科學(xué)探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實施情況及時進行認真的反思、總結(jié)與評

7、價，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，為以后學(xué)習指明方向。例如，在蘇教版“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種情況成像的變化并從中找出規(guī)律，學(xué)生通過分析、比較歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點以外都成實像，焦點以內(nèi)都成虛像，物體在2倍焦距點以外成縮小的像，在2倍焦距點以內(nèi)成放大的像，從而概括出‘1焦分虛實，2焦分大小’”的結(jié)論。然后教師將此實驗再放給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去相互討論，評價彼此探究的過程和結(jié)論。在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都全身心參與，積極運用各種感官，

8、自主地開展科學(xué)探究活動。總之，在探究式教學(xué)中教師是通過引導(dǎo)、啟發(fā)、組織等方式，使學(xué)生在“自主探究”過程中獨立地獲得問題解決的方法，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，形成正確的態(tài)度，由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生善于探究、學(xué)會探究、合作探究與獨立解決問題的能力，使學(xué)生樂于探索，提局探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，為適應(yīng)明天、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。