自主探究能力在小學數學教學中的培養(yǎng)

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1、自主探索能力在小學數學教學中的培養(yǎng)新課標指出「'有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”，因此數學教學必須樹立“以人為本”的教育觀念，建立探究性學習方式，使課堂煥發(fā)出生機和活力，努力培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新意識。而作為教學活動的組織者、引導者、合作者——教師，在教學中應積極創(chuàng)設問題情境，向學生提供自主探索的機會，讓其通過動手操作、自主探索、合作交流、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創(chuàng)造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。一

2、、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)自主探索能力。1、巧設問題情境，激發(fā)學生自主探索的興趣。古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑問”，才能激發(fā)學生自主探索的興趣。教學中教師要及吋捕捉學生思維的火花,運用自身的知識積累、經驗和智裁，給學生以點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和更多的想象空間留給學生，讓學生自

3、己去發(fā)現，去解決，從而更為積極主動地探索知識。例如教學“面積單位”時，先出示幾組平面圖形的紙片，組織學生依次比較每組中兩個平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數方格等，在一次又一次的疑惑、探索、成功中理解“比較兩個圖形面積的大小，要有統(tǒng)一-的標準，這個統(tǒng)一的標準就是面積單位”，從而引出教學的內容，激發(fā)學生探索新知的欲望。2、創(chuàng)設操作情境，引導學生主動參與自主探索。動手操作是自主探究性學習中經常釆用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中

4、去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現規(guī)律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高自主探究能力。例如：教學“平均分”。出示例題：把8個桔子平均分給2個小朋友。每個小朋友分得幾個桔子？（1）、想-想，分一分。用圓片或小棒等代替桔子，想辦法分一分。鼓勵學生采用不同的方法。（2

5、）、說一說，演一演。指名學生邊說邊演示分的過程。（3）、想一想，議一議。讓學生討論分的方法的異同。在此案例中，教師引導學生動手操作，讓學生分一分、說一說、想一想、演一演、議一議，通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去嘗試、比較、分析，從而自主探索出“把一些物體平均分成幾份”的操作方法。又如：在教學《認識鐘表》時，我首先請學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學生1:都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫吋針）讓學生指一指摸一摸學具的吋針、分針。

6、學生2:都有12個數。12個數把鐘面分成了12個相等的大格。接著讓學生自己轉一轉,說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉的？（小組討論交流）學生3:順著時針轉的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉一轉、說一說等一系列活動，充分調動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權交給了學生，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。二、突出學生主體地位，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。1、突出過程，提供學生自主探索的機會。教學中，教師應及吋引導學生自主參與教學活動，充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到

7、整個學習活動中來，真正成為學習的主人。如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的設汁：為了豐富學生的課余生活，學校決定購一些體育器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的彖棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35X2+2X20,教師稍加點撥：你是怎樣算出來

8、的？此吋學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以在整個教學過程中，教師優(yōu)化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。2、設置沖突，開啟學生自主探索的源泉。學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。如在教學“長方形”面積吋，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方