二追尋生命的起源

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1、二“追尋生命的起源”學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《追尋生命的起源》是必修三專題七《近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌》的第二課，上承《近代物理學(xué)的奠基人和革命者》，下接《人類文明的引擎》，與前后內(nèi)容之間既具有承接關(guān)系，又具有并列關(guān)系。本課教材主要從宗教神創(chuàng)論和科學(xué)進(jìn)化論兩個角度論述生命起源的兩種截然不同的觀點(diǎn)。神創(chuàng)論、進(jìn)化論的產(chǎn)生和流行都有其特定時代背景，對歷史都產(chǎn)生了巨大影響，深刻地說明了社會意識與社會存在的相互關(guān)系，同時也說明了宗教與科學(xué)之間的復(fù)雜關(guān)系。教材側(cè)重于進(jìn)化論，強(qiáng)調(diào)對生命起源的科學(xué)解釋。本課課標(biāo)要求簡述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源；在學(xué)習(xí)上要求

2、學(xué)生了解達(dá)爾文、赫胥黎及進(jìn)化論觀點(diǎn)，了解科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源，感受達(dá)爾文等科學(xué)家尊重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)精神。本課內(nèi)容涉及生物學(xué)，化學(xué)，宗教等多學(xué)科知識。在教學(xué)的實(shí)際過程中，歷史教師一方面可以與學(xué)生在初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，另一方面可以與高中歷史必修I專題7《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》、必修II專題5《走向世界的資本主義市場》一至三節(jié)內(nèi)容、必修III專題6《西方人文精神的起源和發(fā)展》內(nèi)容聯(lián)系，從科學(xué)性和人文性的角度提升學(xué)生對進(jìn)化論的全面認(rèn)識。高中生處于樹立生命觀的關(guān)鍵時期，對生命已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和體驗(yàn)，同時對于生命又充滿了許多的

3、好奇、困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)生命起源的視頻，如www.56.com上“自然博物館”或者是BBC制作的“人類起源”等高清視頻，生動現(xiàn)象地向?qū)W生講解生命的起源，加深對生命的認(rèn)識和理解。學(xué)習(xí)者分析高中生處于青年初期，一方面充滿了對知識的渴望，另一方面對知識有一定的自主選擇能力。在生命起源上，高中生已經(jīng)積累了一定的知識和人生體驗(yàn)，同時希望對生命有更深刻的認(rèn)識，樹立對于生命的價值觀。在高中學(xué)習(xí)中，應(yīng)該在初高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上予以整合和深入，體現(xiàn)對生命認(rèn)識的科學(xué)性和人文性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了解生命起源的各種觀點(diǎn)，了解拉馬克、達(dá)爾文、赫胥黎及進(jìn)化論觀點(diǎn)；收集和查閱有關(guān)達(dá)爾文科學(xué)探究

4、過程的資料，領(lǐng)略科學(xué)家的氣質(zhì)，感受達(dá)爾文等科學(xué)家尊重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)精神以及捍衛(wèi)真理的勇氣；體驗(yàn)生命的奧妙和艱難，培養(yǎng)熱愛生命和科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)尊重生命、愛惜生命，樹立健康的生命觀。教學(xué)策略設(shè)計本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在于理解進(jìn)化論產(chǎn)生的各種社會條件，認(rèn)識進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，以及進(jìn)化論對歷史產(chǎn)生的重要影響。運(yùn)用多種教學(xué)方法和靈活的教學(xué)設(shè)計突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“生命的長廊”（展廳式）作為總體教學(xué)策略，凸現(xiàn)生命的科學(xué)性和人文性，分為：序言（導(dǎo)入）“生命的感嘆”；第一廳（了解生命起源的各種觀點(diǎn)，重點(diǎn)是神創(chuàng)論）“生命的源頭在哪里”；第二廳（認(rèn)識和了解生命科學(xué)的發(fā)展歷

5、程，重點(diǎn)是進(jìn)化論）“生命進(jìn)化的密碼”；第三廳（設(shè)想生命未來的進(jìn)化）“穿越未來”；出口（感悟生命，激勵生命）“為生命留言”。教學(xué)過程設(shè)計課前預(yù)習(xí)將學(xué)生分成四人一組，以教材為基本的學(xué)習(xí)資源，同時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、圖書館等收集資料回答下列問題：1．人類歷史上就生命的起源有哪些主要觀點(diǎn)，它們?nèi)绾握撌錾鹪矗?．長期以來，人們?yōu)槭裁聪嘈攀巧駝?chuàng)造了人？3．收集利用相關(guān)資料，請用第一人稱描述創(chuàng)立進(jìn)化論時的達(dá)爾文。4．就“達(dá)爾文的進(jìn)化論是否是對生命的正確解釋”做出選擇，并闡述觀點(diǎn)。要求：小組每個同學(xué)負(fù)責(zé)解答一個問題，并制作成精簡的ppt或word。新課導(dǎo)入序言——生命的感嘆教師在多

6、媒體上打出臺灣杏林子《生之歌》：生命是一首歌，詠出諸天的奧秘/一粒貌不驚人的種子/往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲/可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实??！?因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。問1：一粒貌不驚人的種子/往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲/可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｍ瑢W(xué)們是不是也像詩人那樣對生命充滿好奇，認(rèn)為生命是一個奇跡呢？（學(xué)生自由回答后，教師予以總結(jié)并將問題引向“生命從哪里來”這一千年話題，順利地過渡到第一廳：生命的源頭在哪里？）。（設(shè)計思路：興趣是最好的教師。緊緊抓住學(xué)生對生命的好奇，特別是生命從何而來，進(jìn)入教學(xué)，展開教學(xué)。）教學(xué)結(jié)構(gòu)第

7、一廳“生命的源頭在哪里？”問2：同學(xué)們課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等途徑收集有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)有哪些呢？下面我們請出一組同學(xué)的代表展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師在多媒體上打出：啊，人啊，你從哪里來？——萊辛抽取分組的一個學(xué)生代表上講臺演示并講解生命起源的各種觀點(diǎn)，再由其他組的學(xué)生代表口頭或多媒體課件補(bǔ)充和完善。即使學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教材也提供相關(guān)的知識介紹，基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到下面的問題3，不必對神造論、自生論、生生論、宇宙生命論進(jìn)行詳細(xì)講解。（設(shè)計思路：生命的起源著實(shí)是一個能引起人類無盡遐想?yún)s又難得

8、其解的話題