關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究

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1、關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究論文摘要：探索以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是高職院校面臨的共性問(wèn)題。高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵、基本特征及改革的結(jié)構(gòu)和基本原則等是改革的基本依據(jù)。通過(guò)對(duì)這些理論的研究，可為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式：就業(yè)導(dǎo)向準(zhǔn)確地理解高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵與基本特征，改革的結(jié)構(gòu)和基本原則，對(duì)探索以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、人才培養(yǎng)模式的概念人才培養(yǎng)模式是大學(xué)為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)

2、造樣式和運(yùn)行方式。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式則必然有其獨(dú)特的架構(gòu)。從培養(yǎng)模式對(duì)微觀人才培養(yǎng)過(guò)程意義的角度出發(fā)，人才培養(yǎng)模式是教學(xué)資源配置方式和教學(xué)條件組合形式，是人才培養(yǎng)過(guò)程中表面上不明顯但實(shí)際上至關(guān)重要的一個(gè)因素。同樣的教師、同樣的教學(xué)條件、同樣的學(xué)生，通過(guò)不同的培養(yǎng)模式所造就的人才，在質(zhì)量規(guī)格上會(huì)有較大差異。閉還有觀點(diǎn)認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱。1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)

3、改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中將人才培養(yǎng)模式表述為：“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！比瞬排囵B(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)范疇，是人才培養(yǎng)過(guò)程中若干要素的有機(jī)組合，但是，它又只是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程，特別是其中管理過(guò)程的某種“提煉”，而不涉及具體教學(xué)過(guò)程。研究和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，最終要落實(shí)到提升教育對(duì)象的發(fā)展?jié)摿ι厦妗Ｒ虼?，不管如何界定“人才培養(yǎng)模式”的概念，其中最重要的因素始終應(yīng)是同培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)置方式、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理制度三項(xiàng)內(nèi)容，其中

4、課程體系結(jié)構(gòu)是核心。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高職教育理念引領(lǐng)下，以社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時(shí)限內(nèi)為學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式，主要解決高職教育“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問(wèn)題。二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對(duì)其他因素有制約作用。任何人才培養(yǎng)模式都是為達(dá)到某種目標(biāo)及規(guī)格而建立的。其他因素只是為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而采用的方式及手段，只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)才起作用。依據(jù)一定的人才培養(yǎng)理論、原

5、則和培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)系統(tǒng)和要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成一種人才培養(yǎng)方案或計(jì)劃，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐多次驗(yàn)證和修正，最后形成一種比較科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，主要包括：目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、實(shí)踐條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。三、人才培養(yǎng)模式的基本特征高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、示范性、時(shí)代性、多樣性和實(shí)踐性。舊系統(tǒng)性指人才培養(yǎng)模式是由多個(gè)要素組成的有機(jī)整體，這些要素間既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互制約、相互影響，不斷地作

6、用于模式的組織樣式和運(yùn)行方式，從而形成高職院校人才培養(yǎng)模式的全貌；穩(wěn)定性指由知識(shí)、能力和素質(zhì)三大模塊所構(gòu)成的高職人才培養(yǎng)模式主體框架是穩(wěn)定的，不容隨意改變；示范性指人才培養(yǎng)模式是理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的產(chǎn)物，是人們對(duì)高職教育規(guī)律長(zhǎng)期探索和社會(huì)實(shí)踐共同作用的結(jié)果，一旦形成就具有示范性作用，對(duì)形成辦學(xué)特色及提高人才培養(yǎng)效益具有最要的實(shí)踐意義；時(shí)代性指人才培養(yǎng)模式具有時(shí)代性，要把新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中；多樣性指沒(méi)有哪一種特定的人才培養(yǎng)模式能夠完全適用于所有院校和所有專業(yè)，因此，必須根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)選擇、探索和構(gòu)建出不同的人

7、才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的需要；實(shí)踐性是指人才培養(yǎng)模式來(lái)源于人才培養(yǎng)實(shí)踐，并應(yīng)用于人才培養(yǎng)實(shí)踐，而且要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是行之有效的模式，才具有生命力和推廣價(jià)值。四、人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)構(gòu)（一）宏觀結(jié)構(gòu)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要求對(duì)內(nèi)部質(zhì)量特征進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)對(duì)其外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。所以?；谌瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量為核心的高職院校人才培養(yǎng)模式改革，一方面必須遵循高職教育外部關(guān)系規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；另一方面必須遵循高職教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以校企合作、工學(xué)結(jié)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的

8、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使高職人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。高職人才培