創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂(lè)識(shí)字

《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂(lè)識(shí)字》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂(lè)識(shí)字　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂(lè)識(shí)字　　　　/王紅琴　　　　識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。一、二年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期要學(xué)500—550字，平均每篇課文要學(xué)12—14個(gè)生字。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非易事。有效的識(shí)字教學(xué)可以充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，力求音形義巧妙融合，以提高學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字效率，讓學(xué)生享受輕松、快樂(lè)的識(shí)字過(guò)程?！　　　∫?、創(chuàng)設(shè)加減情境，在加減換中識(shí)字　　　　為漢字做加減法，即對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減換，從而得出要學(xué)的生字，這是識(shí)字教學(xué)中最常用的方法

2、。如：　　　　減一減：媽一馬話一舌：　　　　加一加：大一天一太一木一夫（加一筆）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一給奇一騎（熟字加偏旁）；換一換：情一睛一晴一蜻一清一請(qǐng)當(dāng)然，在學(xué)生做漢字加減法時(shí)，教師還要引導(dǎo)他們觀察思考：這樣的加減法有什么妙處？從而領(lǐng)會(huì)漢字之間的聯(lián)系。如：“果”字，一棵果樹(shù)上長(zhǎng)滿了像太陽(yáng)一樣紅彤彤的果子，所以“木”上加個(gè)“日”?！昂谩弊郑梢龑?dǎo)孩子追根溯源，古時(shí)一戶人家有田、有地，生活富足，就夠了嗎？是啊，要兒女繞于膝下才覺(jué)得快樂(lè)、幸福，因此“女”加“子”才覺(jué)得“好”。帶有“青”的這些生字

3、，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，這與所加的偏旁息息相關(guān)?！　　　《?、創(chuàng)設(shè)想象情境，在聯(lián)想中識(shí)字　　　　聯(lián)想識(shí)字是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。　　　　1.象形聯(lián)想：低年級(jí)有很多象形字教學(xué)，如“火、日、月、田、魚、山、川”等。教學(xué)這些字時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，并展示這些漢字的演變過(guò)程，找出它們的相同點(diǎn)，從造字學(xué)角度記住這些字形和字義。　　　　2.會(huì)意聯(lián)想：會(huì)意字是根據(jù)漢字的字義所創(chuàng)造的字形。教學(xué)這類生字時(shí)，可讓學(xué)生利用字形想字義，再利用字義記字形?！　　　∪缃虒W(xué)“州”字，可建立在象形字“川”的基礎(chǔ)

4、上，教師用簡(jiǎn)筆畫在河流中間添上幾筆，問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生說(shuō)：“是石頭?！苯處熆稍僮鲆龑?dǎo)：“比石頭大一點(diǎn)的是什么？”學(xué)生又說(shuō)：“是小島?！薄按蠛又械男u又稱為什么呢？”“對(duì)，是‘州’。那為什么這些點(diǎn)的方向不一樣呢？”學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“因?yàn)楹又行u的方向不一致?！庇秩纾骸皽纭弊郑蒙w子蓋住火；“明”字，白天太陽(yáng)最亮，晚上月亮最亮；“森”字，樹(shù)多成森林；“休”宇，人累了，靠在樹(shù)上休息；“聰”字，上課時(shí)，我們只要豎起耳朵聽(tīng)，用兩只眼睛看，用心去思考，再用嘴大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，我們就會(huì)越來(lái)越聰明。　　　　學(xué)生在神奇的

5、漢字文化中徜徉，時(shí)而感悟，時(shí)而驚喜。這樣的教學(xué)不僅高效，而且極具可持續(xù)性，可發(fā)展性?！　　　?.音、形、義融合聯(lián)想：漢字中有許多形聲字，教學(xué)時(shí)我們要聯(lián)系漢字的“根”，了解組成漢字的偏旁部首原始的“本義”。如教學(xué)“涌”字時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道是形聲字后，教師可及時(shí)播放黃河奔涌的視頻，形象而直觀地加深學(xué)生對(duì)字義的理解，既而再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你們還在什么地方看見(jiàn)過(guò)水涌動(dòng)的情景？”學(xué)生們說(shuō)下暴雨時(shí)，街道上的水，泥石流，海水漲潮時(shí)，水是涌動(dòng)的。此時(shí)教師還可把“涌”的含義進(jìn)行拓展：《黃山奇石》中有塊石頭叫“猴子觀?！?，這里的“?！敝傅氖鞘裁?/p>

6、？學(xué)生說(shuō)是翻滾的云海，教師可趁機(jī)告訴學(xué)生這叫“風(fēng)起云涌”。又如“渠”的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀看水流湍急的溝渠的視頻，然后讓大家說(shuō)說(shuō)“渠”起到什么作用，為什么這里有“水”有“巨”。最后說(shuō)說(shuō)為什么還有個(gè)“木”呢？這樣的教學(xué)讓漢字的音形義巧妙融合，給了漢字文化中最根本的“根”的知識(shí)，一定會(huì)在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中起到以一馭多的作用?！　　　∪?、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識(shí)字　　　　在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。如在教學(xué)“掰”時(shí)，

7、我隨手拿起學(xué)生的鉛筆盒，問(wèn)該怎樣打開(kāi)？學(xué)生說(shuō)把它掰開(kāi)。我就請(qǐng)他們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，兩手握著鉛筆盒用力一掰，鉛筆盒輕而易舉就打開(kāi)了，學(xué)生們恍然大悟。又如學(xué)習(xí)“?！保瑢W(xué)生在寫的時(shí)候很容易把“撇”漏了，教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生們先仔細(xì)觀察老師眨眼睛的動(dòng)作，再問(wèn)他們這里的“撇”和“點(diǎn)”分別表示什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和分析，認(rèn)為“撇”是上眼皮，“點(diǎn)”是眼睛，上眼皮合上蓋住眼睛才能成為眨。他們不僅掌握了字形，還深刻了解了字義?！　　　∷摹?chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識(shí)字　　　　認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，可通過(guò)編字謎來(lái)學(xué)

8、生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過(guò)聯(lián)想的方法回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”，我和學(xué)生一起編成字謎：“兩個(gè)小人，并肩坐在土堆上?！薄氨獭?，“王先生和白先生坐在一塊大石頭上下棋?！薄拔纭保斑h(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒(méi)