創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)施快樂識(shí)字

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施快樂識(shí)字　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種有深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”這句話很好地詮釋了“新課標(biāo)”的理念“讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、快樂識(shí)字的愿望”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。一二年級是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期大約要學(xué)400～450字左右。對于低年級小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師就要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教

2、學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生快快樂樂地識(shí)字。　　一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩耍中識(shí)字　　低年級小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。如教學(xué)一年級下冊（識(shí)字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，把“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時(shí)，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動(dòng)，認(rèn)讀就完成了。再如教學(xué)《柳樹醒了》一課，學(xué)生認(rèn)讀“4醒、雷、

3、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個(gè)詞領(lǐng)大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維?！　《?chuàng)設(shè)字謎情境，在編寫中識(shí)字　　認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字

4、形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”這個(gè)字，我編成字謎：“一個(gè)人，兩個(gè)人，并肩坐在土堆上?！边@個(gè)謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。在教學(xué)“鵝”這個(gè)字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生編字謎：“誰能根據(jù)這個(gè)鵝字的樣子和讀音來編一個(gè)謎語？”就有學(xué)生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這個(gè)謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學(xué)過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學(xué)“告

5、”字時(shí)，學(xué)生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”4等等。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想象和記憶；不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力?！　∪?chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識(shí)字　　在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有“渴、喝”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時(shí)，讓學(xué)生說說老師這時(shí)怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中

6、的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學(xué)生通過觀察老師的動(dòng)作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學(xué)生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時(shí)均沒有發(fā)生混淆?！　∷?、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在聯(lián)想中識(shí)字　　漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！痹谧R(shí)字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想中識(shí)字。如，課堂上學(xué)習(xí)生字，我經(jīng)常問學(xué)生，你有什么辦法

7、記住這個(gè)字？學(xué)生有時(shí)編兒歌，有時(shí)講故事，有時(shí)把頭腦中的畫面描述出來，一個(gè)個(gè)興致勃勃。有一次，學(xué)“沿”4字，有個(gè)學(xué)生就編了一個(gè)小故事：有一個(gè)人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學(xué)生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學(xué)生在聯(lián)想中的情境中識(shí)字，既有效地認(rèn)識(shí)了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)