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《關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。目前，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒(méi)得到應(yīng)有的發(fā)展。其原因是多方面的，復(fù)雜的。新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)這一問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。其中一個(gè)尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。否則，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。所謂有效教學(xué)，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有
2、效益的唯一指標(biāo)，否則，就是無(wú)效教學(xué)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。新課程背景下的課堂教學(xué)，必須具備什么樣的特征呢？下面我談?wù)勎业捏w會(huì)：從形式上來(lái)看，應(yīng)具備以下兩個(gè)特征：1.要面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個(gè)教師都能脫口而出的，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實(shí)際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問(wèn)時(shí)，以個(gè)別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時(shí)，以優(yōu)生的
3、速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。1.建立民主、和諧的教學(xué)氛圍教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。宄其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動(dòng)難為開(kāi)展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)行為，尊重
4、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡(jiǎn)單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在上海實(shí)行的小班化教育，他的課堂就好象是一個(gè)圓桌會(huì)議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個(gè)座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對(duì)同學(xué)不同意見(jiàn)群起攻之，各抒己見(jiàn)也可，對(duì)老師的說(shuō)法有疑義，擁上講臺(tái)和老師辯論也可張揚(yáng)，這就是一種氣氛，如果此時(shí)刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時(shí)還不能叫喊，等到你喊他講的時(shí)候，也許他的思想火花早已不見(jiàn)了。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)有
5、以下指標(biāo)：1.以學(xué)生為主體學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部?jī)?nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，以前的教學(xué)目標(biāo)的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實(shí)際，空而不實(shí)的傾向。如：《小足球賽》的教學(xué)目標(biāo)：A指導(dǎo)看圖和學(xué)文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情；B指導(dǎo)觀察圖畫時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力等。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。像“理解課文內(nèi)
6、容”“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實(shí)“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過(guò)程，具有評(píng)價(jià)的不可定性。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過(guò)程。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過(guò)多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過(guò)程。有時(shí)也想突
7、出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、小組學(xué)習(xí)展開(kāi)討論等，而實(shí)際上也只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒(méi)讀完、問(wèn)題沒(méi)討論清楚就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，自然效果也就不明顯。我們?cè)倏醋匀徽n“魚(yú)鰭”，要按傳統(tǒng)教法，告訴學(xué)生魚(yú)鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚(yú)鰭有哪些作用，再做一個(gè)練習(xí)就可以了。但如果從學(xué)生主體地位的落實(shí)的這個(gè)角度來(lái)看，這種教法是不合時(shí)宜的。2.接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變從歷史看，中國(guó)的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識(shí)，是己被實(shí)踐證明了的結(jié)論，“惑”也
8、是也是教師問(wèn)的多。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)
