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1、關于英語教學反思的幾點思考教學反思是教學過程中不可缺少的一部分。在平時的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新課程理念。如果觀念沒有更新，新教材、新課程只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施不是簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，對學生的能力幾乎沒有培養(yǎng)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，
2、忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。新課程的實施要求我們教師不斷地進行教學反思。教師進行教學反思，首先要求教師知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進以更好地滿足學生的需要。其次，建立“以能力為中心”的教學質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量
3、教學成敗的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。我們的英語課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。再次，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角
4、色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性，因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。教師進行教學反思，還要求我們教師分析自己的教學經(jīng)驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待
5、創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。最后，教學反思要求教師在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位：1）建立平等的師生關系，重視教師和學生之間的情感交流教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象
6、力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。2）創(chuàng)設語境，教學內(nèi)容交際化教師必須創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，把語言形式與語言意義相聯(lián)系，做到英語教學交際化，教師首先要盡量用英語教學，其次，要盡量用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設情景，讓學生在樂中學、思中學，通過交際活動，不僅是課堂交際化、趣味化達到運用語言的目的，而且學生的主體地位也得以實現(xiàn)。3）優(yōu)化課堂，教學方法多樣化再好的教學方法如果連續(xù)使用，也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，所以中學教師要根據(jù)學生好奇
7、、好動、好玩、注意力持續(xù)時間較短的特點，采取多姿多彩的教學方法。課堂教學組織形式上采用多樣化，加強教學過程中師生交往，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。課堂教學活動是以學生學習和發(fā)展為主的一種精神生活方式。4）不要讓師生間的提問對話占據(jù)整個課堂教師通過提問與學生對話，一方面可以及時反饋教學信息，另一方面可以更好地激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，啟發(fā)學生參與課堂教學。提問對話是課堂教學改革的重要標志，倍受教師重視，這是值得高興的事。但是，在新課程改革的實踐中，追求對話“形式”的現(xiàn)象比較普遍，許多教師一味追求提問的數(shù)量、課堂氣氛
8、的熱鬧，卻忽視了實際的教學效果。提問是單向的，教師問，學生答提問是單一的，一問一答。提問時，教師考慮更多的是學生的答案離標準答案有多遠，雖然也用啟發(fā)式，但為的只是啟發(fā)學生說出教師想說的話，教師仍在通過學生之口傳授現(xiàn)成的知識。應該對學生開放的思維觀點給以必要的指引和肯定。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，我們教師既要敢于實踐，也要
