交互式語言教學(xué)模式在職校英語教學(xué)中的運用

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1、交互式語言教學(xué)模式在職校英語教學(xué)中的運用摘要：本研究米用定量研究法，探究交互式語言教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的影響，分析交互式語言教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面的差異及其原因，并得出結(jié)論，最后提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：交互式語言教學(xué)模式;職校;英語教學(xué);實驗；問長期以來，我國職校英語課堂“知識教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式單一化，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，教學(xué)方式靜態(tài)化以及教學(xué)與生活割裂的局面。然而，教育是為社會服務(wù)的，外語教育也不例外。隨著國家相關(guān)職業(yè)教育政策的出

2、臺，越來越多的學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。社會迫切需要具備一定英語應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，所以培養(yǎng)學(xué)生一定的語言技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，課堂互動教學(xué)受到了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多專家學(xué)者認(rèn)為課堂互動是影響二語習(xí)得的重要因素之一。交互式語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人人參與，平等交流，師生相互尊重與接納，提倡通過師生之間、學(xué)生之間的互動來共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究回顧很多學(xué)者對課堂互動教學(xué)進(jìn)行了研宄，如BrownHD,EllisR，LongM,Rivers等

3、，他們認(rèn)為課堂互動在外語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。Gazden認(rèn)為課堂互動有助于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展;Pica認(rèn)為課堂互動對第二語言的習(xí)得做出了巨大貢獻(xiàn)。劉國強(qiáng)認(rèn)為，課堂互動是語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的基礎(chǔ),第二語言習(xí)得的過程實際上就是用目標(biāo)語進(jìn)行互動的過程。董明認(rèn)為學(xué)生間的互動既有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。針對課堂互動教學(xué)模式如何培養(yǎng)職校生語言能力的研宄卻較為少見。本課題繞交互性語言教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的實際運用，試圖找出二者在培養(yǎng)學(xué)生語言能力上的差異，并分析造成這些差異

4、的原因。研究設(shè)計研宄對象受試者為江蘇廣播電視大學(xué)江都學(xué)院XX級大專（五年制）兩個班的90名學(xué)生，其中女生9名，男生81名。研宄工具（1）實驗。實驗前，對學(xué)生進(jìn)行了前測，入學(xué)平均分略高的班級為控制班，另一個分?jǐn)?shù)略低的班級為實驗班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采用交互式語言教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，在學(xué)期末，對兩個班進(jìn)行后測。對學(xué)生前后測的總分和各項得分均運用統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。(2)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表是參照賴昌貴教授編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗》，結(jié)合筆者教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計而成。問卷共有31

5、個問題，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、對英語學(xué)習(xí)的焦慮程度、自主學(xué)習(xí)等幾個方面。選項有5個，從“我非常同意這個看法”到“我堅決不同意這個看法”等。實驗結(jié)束前，學(xué)生在課堂上填寫了問卷調(diào)查表，筆者對問卷進(jìn)行了整理并用軟件統(tǒng)計分析。研宄結(jié)果與分析(一)研究結(jié)果前測結(jié)果數(shù)據(jù)表明控制班與實驗班平均分相近，控制班為，實驗班為;兩個班的雙尾P值為，未達(dá)到顯著水平，說明兩個班沒有明顯差異。兩個班在前測中每個分項的成績?nèi)绫?所示。數(shù)據(jù)表明，兩個班在各分項的平均分和方差非常接近，并且兩個班的P值沒有明顯差異，這進(jìn)一步說明

6、在實驗初，兩個班的英語水平相當(dāng)。后測結(jié)果后測是為了檢驗兩種教學(xué)模式所取得的不同效果，表3比較了兩個班的總分平均值、方差、t值和p值數(shù)據(jù)表明實驗班的平均分比控制班高出很多，在前測中控制班比實驗班均分高出分，而在后測中實驗班均分比控制班高出了分，P值是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于，這表明兩個班有了明顯差異，說明實驗班比控制班進(jìn)步大。因此，初步得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式語言教學(xué)模式更利于學(xué)生英語成績的提高同前測一樣，對后測成績也進(jìn)行了各個分項的獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表4所示。由表4可見，實驗班在聽力、交際運用

7、和閱讀上明顯好于控制班。實驗班三項均分為，，，而控制班分別為，，。P值為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于，有明顯差異。實驗班在寫作和完形填空上稍高于控制班，而控制班在詞匯結(jié)構(gòu)上稍高于實驗班。表4表明交互式語言教學(xué)模式有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，尤其是聽力、閱讀和交際能力的提高。問卷調(diào)查結(jié)果表5中數(shù)據(jù)表明兩個班在學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、焦慮度、學(xué)習(xí)自主性上存在明顯差異。興趣動機(jī)的P值為，實驗班是，而控制班是，這說明與控制班相比，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，動機(jī)更強(qiáng)烈;焦慮度的P值是，實驗班是，控制班是，這一發(fā)現(xiàn)顯示，交互式語言教學(xué)模

8、式有助于創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，從而降低學(xué)生的焦慮度。學(xué)習(xí)自主性的P值是，表明實驗班的學(xué)生有更強(qiáng)的自學(xué)能力。3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從表5數(shù)據(jù)我們可以看出，實驗班和控制班自主學(xué)習(xí)性之間的均分差是，P值是，遠(yuǎn)小于，呈顯著性差異，這說明實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了。職校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，要改變這種狀況不是一日之功，然而交互式語言教學(xué)模式的實施，從某種程度上緩解了這一現(xiàn)狀。小組活動是開展交互教學(xué)的一種常用模式，小組成員要分工協(xié)作，各自完成收集、整理資料的任務(wù)，為了不拖他人后腿，他們必須對自己承擔(dān)的任務(wù)做