此時(shí)無(wú)聲勝有聲

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1、此時(shí)無(wú)聲勝有聲吳艷華對(duì)歷來(lái)被人們推崇的“寧?kù)o致遠(yuǎn)”這種境界，有人卻認(rèn)為它與當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念相悖，有聲語(yǔ)言信息的傳導(dǎo)、交流和轟轟烈烈的課堂氛圍才是新課程理念下的正規(guī)手段和施教方式。然而，只要稍作仔細(xì)考量，就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的課堂教學(xué)還真少不了那稀有甚至令人覺得可貴的“寧?kù)o”抑或“沉默”。殊不知這寧?kù)o中蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育力量，誠(chéng)如古代先賢所贊賞和強(qiáng)調(diào)的“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。因而值得我們共同關(guān)注和期待。這里，筆者就此談點(diǎn)淺見，以求教于同行。寧?kù)o咀嚼知識(shí)和哲理初嚼無(wú)味，再嚼有味，越嚼越覺得其味無(wú)窮。而課堂教學(xué)就是學(xué)生咀嚼知識(shí)和哲理的

2、過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生咀嚼的時(shí)間與空間，給他們想象，讓他們回味。有時(shí)，學(xué)生會(huì)因情節(jié)的一波三折而心潮起伏；有時(shí)，學(xué)生會(huì)為人物的悲慘命運(yùn)而黯然神傷；有時(shí)，學(xué)生會(huì)為老師的情緒、情感所吸引感染；有時(shí)學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間走進(jìn)故事的情境之中；有時(shí)，文章的理性折光會(huì)牢牢抓住學(xué)生的心靈……這種寧?kù)o中的咀嚼品味是長(zhǎng)久的，是難于割舍的，往往讓學(xué)生終身銘記于心。通過(guò)寧?kù)o中的咀嚼，學(xué)生把知識(shí)和哲理的感性美酒釀得更醇更厚，折射出絢麗的光芒。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝磥?lái)，讓學(xué)生對(duì)文本提問(wèn)和質(zhì)疑將是一種好方法。筆者認(rèn)為：教師可

3、以先不預(yù)設(shè)問(wèn)題，把提出問(wèn)題的要求交給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。為此目的，可用以下步驟教學(xué)：1.學(xué)生自讀文本提出問(wèn)題；2.然后學(xué)生交流問(wèn)題，師生共同評(píng)議問(wèn)題質(zhì)量，篩選出問(wèn)題，確定出新閱讀探究目標(biāo)；3.學(xué)生帶著問(wèn)題研讀文本，探究思索；4.討論交流答疑；5.拓展遷移，運(yùn)用創(chuàng)新。這一學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，探索動(dòng)機(jī)，又啟動(dòng)了學(xué)生探究過(guò)程中得到的研究探索體驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。比如，我在教學(xué)朱自清的《背影》這篇散文經(jīng)典時(shí)，我就從以上五個(gè)步驟入手和學(xué)生一起解讀文本，領(lǐng)悟深情。我提

4、示孩子扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”來(lái)提問(wèn)研讀、探索思考。像閱讀這樣的佳作美文，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀咀嚼，讓高尚的情操、崇高的思想通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣。寧?kù)o回味教學(xué)活動(dòng)本身具有巨大的理智挑戰(zhàn)性和廣闊的理性思考空間。教學(xué)活動(dòng)本身即是一種理性的探險(xiǎn)，亦即師生雙方不斷地借助于理性去理解教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，不斷地拓展自己的思想領(lǐng)域，將思想的觸角伸向遠(yuǎn)方，探索種種“未知世界”的過(guò)程。所以教學(xué)需要不斷的理性思考。而這種思考必定要借助于“咀嚼”

5、后的回味。教學(xué)中一旦遇到難題，師生雙方都會(huì)陷入深思中。這時(shí)深思中的寧?kù)o孕育著無(wú)窮的張力，充滿了探究的欲望。這時(shí)，教師如能營(yíng)造一種適合學(xué)生品味深思的寧?kù)o氛圍，給學(xué)生充分回味思考的時(shí)間，那么這種教學(xué)過(guò)程中的寧?kù)o是有價(jià)值的，是引領(lǐng)學(xué)生走向成功的基石?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中教師特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，并對(duì)學(xué)生的求知欲望和合作精神給予熱情地保護(hù)，讓他們?cè)谔骄恐蟹e極思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)所探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入，并通過(guò)信息的及時(shí)反饋，使學(xué)生享受到成功的樂趣，最終產(chǎn)生出一種良性循環(huán)的合作團(tuán)隊(duì)精神。如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，

6、可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容深入閱讀探究，結(jié)合自己對(duì)春天景色的感悟，選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩(shī)句，合作編制以“春潮”為主題的墻報(bào)，手抄報(bào)等，讓學(xué)生充分感受自主、合作的成功意義。再搜集背景知識(shí)，讓學(xué)生從一開始就對(duì)春有一個(gè)認(rèn)知，為以后的理解作很好的鋪墊，更為后面與進(jìn)行心靈的溝通、碰撞打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生視野開闊起來(lái)。寧?kù)o頓悟有時(shí)，課堂中的寧?kù)o是不可或缺的，教者應(yīng)給它留下適當(dāng)?shù)目臻g，也許到那時(shí)學(xué)生的心靈才得以自由釋放，思想才得以主動(dòng)燃燒，而幡然領(lǐng)悟了教學(xué)文本里及課堂探究中的精髓

7、要旨。當(dāng)初在教《最后一次講演》時(shí)，每次講授我都很難找到理想的感覺，甚至課堂上時(shí)常出現(xiàn)很尷尬的情況，只有我自己在唱獨(dú)角戲。如今再次去探討這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生從講演的背景、講演者的經(jīng)歷，講演后的結(jié)局三塊去探究，并讓學(xué)生自己去理解、分析，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)深入了解，查閱資料后，心靈受到極大的震撼，理解了聞一多的“最后一次講演”實(shí)際上是愛國(guó)、民主、和平的宣言，是無(wú)私無(wú)畏的宣言，那是一堂嚴(yán)肅的課，也是一堂心靈的凈化課，學(xué)生不自覺隨著講演者的感情而或悲或憤，似乎成為現(xiàn)場(chǎng)的一員。因?yàn)椤拔恼虏皇菬o(wú)情物?！睂?duì)于這樣一篇激情澎湃的美文，字里行間洋溢

8、著對(duì)講演者的敬仰之情。學(xué)生品讀過(guò)后，去寫作自我的感受，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外的”，是頓悟后的情感升華，是“言為心聲”的最好詮釋。承上所述，讓學(xué)生在寧?kù)o中通過(guò)對(duì)知識(shí)和哲理的咀嚼，再到回味品評(píng)，再到這里的寧?kù)o中的頓悟，這才是學(xué)生探究程序的質(zhì)的飛躍和初步完成；這才是學(xué)生從精神主體上真正參與了課堂探究，從