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1、此時(shí)無(wú)聲勝有聲安陽(yáng)高新區(qū)銀杏小學(xué)高利娟記得那節(jié)課要講這樣一道練習(xí)題：科學(xué)家研究表明，10000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)每周可以吸收6.3噸二氧化碳。城北的森林公園有50000平方米森林，8月份這片森林一共可以吸收多少二氧化碳？在上課之前我就一直在思索：我們班的孩子基礎(chǔ)較差，理解能力有限，這樣一道比較抽象的問(wèn)題怎樣才能讓孩子們理解呢？特別是聽(tīng)楊老師說(shuō)他們班用了一節(jié)課的時(shí)間還有學(xué)生不理解時(shí)，就更做難了！一定要做好充分準(zhǔn)備，不能“老師滔滔不絕、不厭其煩的講了一遍又一遍，學(xué)生依然默默無(wú)聲、一臉疑惑”，這樣的課堂是低效的，不可取的。掂量再三，我決定放手先不講，在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)同類連除應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充
2、分思考的時(shí)間先讓學(xué)生自己解決。師：這道題目比較抽象，不過(guò)老師相信咱們班的同學(xué)都很聰明，能自己解決嗎？生：能。教室里靜悄悄的。我巡視著，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在認(rèn)真的邊默讀邊思考，有的學(xué)生開(kāi)始在練習(xí)本上寫(xiě)。兩分鐘后，我們班平常比較沉默不太愛(ài)說(shuō)的湯麟小聲叫我：“老師，你看是不是這樣做？”我走到他身邊，拿起他的練習(xí)本一看，很驚訝！6.3÷7＝0.9（噸）0.9×5＝4.5（噸）4.5×31＝139.5（噸）完全正確！我笑著說(shuō)：“你很棒！完全正確！能給老師講一講這樣做的道理嗎？也就是你每一步求的是什么?！薄?.3÷7＝0.9（噸）求的是10000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)一天可以吸收多少噸二氧化碳?！睖胗悬c(diǎn)害
3、羞的看著我，開(kāi)學(xué)至今他還沒(méi)主動(dòng)發(fā)過(guò)言呢！“你說(shuō)的很好！思路清晰，接著說(shuō)！”我仍然笑著鼓勵(lì)他?！?.9×5＝4.5（噸）求的是50000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)一天可以吸收多少噸二氧化碳，4.5×31＝139.5（噸）求的是50000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)31天可以吸收多少噸二氧化碳?！边@一次他一口氣說(shuō)完了?！澳阏娴暮馨簦∧馨涯愕慕忸}思路給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我用充滿期待與信任的眼神看著他。湯麟聲音響亮的給大家講了一遍，而且還說(shuō)了7和5這兩個(gè)數(shù)據(jù)是怎么來(lái)的。同學(xué)們不由自主地為湯麟鼓起掌來(lái)，有的還朝他豎起大拇指！緊接著王子豪也起來(lái)發(fā)言：“老師我的方法和他的不一樣。我是這樣做的:6.3÷7＝0.9（噸）
4、求出來(lái)10000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)一天可以吸收多少噸二氧化碳，再讓0.9×31＝27.9（噸）求出來(lái)10000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)31天可以吸收多少噸二氧化碳，最后讓27.9×5＝139.5（噸）求出來(lái)50000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)31天可以吸收多少噸二氧化碳.”“好樣的！思路清晰，條理清楚！”有不少學(xué)生很興奮：“老師我也是這樣想的！”還有學(xué)生聽(tīng)了兩人的發(fā)言頗受啟發(fā)、恍然大悟的樣子。胡曉榮不甘落后：“老師我的方法和他們都不一樣。我是先讓6.3×5＝31.5（噸）求的是50000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)一周可以吸收多少噸二氧化碳，再讓31.5÷7＝4.5（噸）求的是50000平方米的森
5、林在生長(zhǎng)季節(jié)一天可以吸收多少噸二氧化碳，最后讓4.5×31＝139.5（噸）求的是50000平方米的森林在生長(zhǎng)季節(jié)31天可以吸收多少噸二氧化碳。聽(tīng)著聽(tīng)著，我感覺(jué)很驚訝更驚喜！沒(méi)想到我感覺(jué)抽象擔(dān)心學(xué)生難以理解的題，學(xué)生竟然能做出來(lái)，而且還講的這么好！楊振寧教授曾說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生學(xué)得多，悟得少；美國(guó)學(xué)生則學(xué)得少，悟得多。這就是中國(guó)教育不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的原因?！笔前。覀?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，時(shí)常在學(xué)生還未來(lái)得及認(rèn)真思考的情況下，就迫不及待得往他們腦子里塞東西，而且樂(lè)此不疲、不厭其煩，生怕講得少了學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生哪里有充分思考的余地？又哪里有充分“悟”的時(shí)間？給學(xué)生短短的幾分鐘，留給學(xué)生的是思考的時(shí)
6、間、討論的時(shí)間，也是嘗試的機(jī)會(huì)，更是創(chuàng)造的空間。在這短短的幾分鐘里，學(xué)生可能會(huì)“茅塞頓開(kāi)”，可能會(huì)“恍然大悟”，可能會(huì)“柳暗花明”，還可能“出人意料”，給你“意外驚喜”……雖然老師沒(méi)有不辭辛苦、不厭其煩的講，效果卻很好，此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”。
