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1、此時無聲勝有聲 課程改革的實踐告訴我們：課堂教學的本質(zhì)就是交往。在語文課堂教學中，師生間、學生間進行著動態(tài)的信息交流。這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。語文課堂教學正是通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。從而創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構(gòu)建和諧、民主、平等的語文課堂“新秩序”?！ 》茄哉Z信息是指不以自然語言為載體的信息。言語信息的載體（言語符號）通常由聲音（語音）、意義（語義）結(jié)合而成。非言語信息的載體則包括人的表情、手勢、儀態(tài)、穿著、打扮等。美國心理學家艾伯特?梅瑞賓（Mera
2、bian，A）認為： 人際交往的信息獲得效果=7%的言語+35%的音調(diào)+55%的面部表情 這說明非言語信息不僅在人們的交往中伴隨言語信息而出現(xiàn)對言語信息進行必要的補充，而且在一定程度上構(gòu)成（決定）了交流的質(zhì)效?？疾煺Z文課堂教學的全程，我們不難發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，非言語信息交流無處不在，且體現(xiàn)出自己恒常、多維、真確的信息特質(zhì)?！ ?、信息交流的恒常性 語文課堂教學要“使他們（學生）具有適應實際需要的”“口語交際能力”（全日制普通高級中學《語文教學大綱》中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社出版42002年4月），自然離不開教師的講析，學生的聽答，這種言語信
3、息的雙向交流。但是，作為言語信息載體的言語符號，其意義的表達總是和特定的音節(jié)相聯(lián)系，言語信息的起始和終結(jié)總是以音節(jié)為標志。話講完了，信息傳送的過程自然隨之結(jié)束。 非言語信息在師生的課堂交往中則體現(xiàn)出特有的持久性、經(jīng)常性。從語文教師走進課堂的第一刻起，他的舉手投足、一顰一笑就會進入學生的視野，引發(fā)學生的分析判斷。同樣，一個優(yōu)秀的語文教師當然不會進入教室后只顧宣講自己的教學內(nèi)容而不顧學生的反應?？梢哉f，只要師生同處課堂之中，這種非言語信息的交流就必不可少，且貫穿教學始終?！ ?、信息交流的多維性 言語符號的線性排列決定了言語信息的交流只能借助于“口――耳”器官來進
4、行，其外顯的行為特征就是“聽――說”。而非言語信息則可以充分利用、調(diào)動師生的一切感官，不僅可以用耳去聽，還可以用眼去看；不僅可“察顏”，更可以“觀色”。非言語信息正是通過“視聽”的多維沖擊，構(gòu)筑起師生情感交流的堅實橋梁，從而引發(fā)起雙方最為深切的心靈感受?！ ≡凇蹲詈笠徽n》中，韓麥爾先生“好象把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”眼神，慘白的臉色，奮筆疾書的背影，無奈的手勢，這些非言語信息所產(chǎn)生的感染力、穿透力，大大延伸了激情高潮的強度，遠遠超過了暴風驟雨般激昂的語言。這種非言語信息不僅震撼了“小弗朗士”的心靈，而且也激蕩著每個讀者熱愛祖國的心潮?！ ?、信息交流
5、的真確性4 言語信息帶有線性輸入的歷時性，它會因為交流雙方的記憶限制而擴大、縮小或誤傳，所謂“三人成虎”就是這種口耳相傳的結(jié)果。另一方面，交流雙方出于某種意圖，往往會“說的是一套，做的是一套”，顯得“口是心非”，言不由衷。相較之下，無論是對事件的反應，還是人物內(nèi)心的顯露，非言語信息總是較為真實、確切。在師生雙向交流的課堂教學活動中，學生是否認真學習，教師是否有效施教，都可以從其具體的非言語信息中真確地表現(xiàn)出來。這也決定了評價課堂教學的得失，既要“聽其言”，又要“觀其行”?！ ≌驗榇?，童年的魏巍才會以“兒童的狡猾的眼光覺察”到，蔡蕓芝先生的教鞭敲在石板上的脆響，
6、表達的是“她愛我們，并沒有要打的意思”。盡管有的語文老師口口聲聲說對待學生沒有偏見，但在實際的課堂學習中，優(yōu)秀生和后進生的感覺并不一樣，這就是因為非言語信息的真確性使然?！ ≡谡Z文課堂教學中，恒常、多維、真確的非言語信息是促進師生雙向互動交流的有效媒介，發(fā)揮著其獨特的信息代轉(zhuǎn)、輔助、露示、調(diào)協(xié)功能。優(yōu)秀的語文教師總能在教學中有效運用非言語信息交流的策略，創(chuàng)設和諧、民主、平等的師生交流氛圍，收取課堂之中，其樂融融的效果?？傮w來說，以下策略是優(yōu)秀教師開展課堂教學常用的策略。。 1、自察內(nèi)省策略 語文教師在課堂教學中的舉首投足、音容笑貌都會傳遞著某種特定的非言語信息
7、。學生不僅看在眼里，更會記在心里。語文教師應該在語文課堂教學中時刻注意自我觀察，內(nèi)省自身的非言語行為所產(chǎn)生的信息效用，力求使自己的非言語信息傳送符號當前的教學情境，最終實現(xiàn)由“自覺”4向“自然”的飛躍。 2、通識確向策略 用來傳遞信息的非言語載體，必須是雙方理解一致的，才能獲取“通識”的意義，才能真正促進師生的互動交流。教師在傳送非言語信息時，必須根據(jù)學生的非言語信息編解能力，尋求師生信息通識的“操作平臺”。只有這樣，才能確保非言語信息傳送的指向，做到有的放矢，“行必有果”?！ ?、最優(yōu)調(diào)適策略 課堂教學情境瞬息萬變，單一的非言語信息不可能始終適應語文教學動
8、態(tài)的心智流
