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《為理解的教學(xué),以學(xué)生為中心》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、為理解的教學(xué),以學(xué)生為中心學(xué)生總是在不斷抱怨不知如何準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀測(cè)試，他們往往為出現(xiàn)在篇章段落中的長(zhǎng)句、復(fù)雜語(yǔ)法、術(shù)語(yǔ)和俚語(yǔ)所困惑。學(xué)生抱怨的原因在于教師授課時(shí)所傳授的大部分閱讀技巧是他們已知的，但是他們?nèi)匀徊恢撊绾卧趯?shí)際的閱讀中合理使用這些技巧。因此，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的負(fù)面情緒常常會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)考試中英語(yǔ)閱讀理解題型的懼怕甚至是對(duì)任何的英語(yǔ)閱讀和讀物的懼怕。從另一方面看，教師也面臨著如下問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的幾乎每一個(gè)單詞卻仍然不知道該如何回答諸如“的寫(xiě)作目的是什么？”等與文章相關(guān)的問(wèn)題?！ ∪绻斐蛇@樣現(xiàn)象原因在于學(xué)生不能
2、夠理解一個(gè)篇章的意義，那么作為教師又該如何去幫助學(xué)生呢？本文將以“為理解的教學(xué)”（TeachingforUnderstanding）理論為基礎(chǔ)，探究提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法?！ skey(1979)認(rèn)為在同一課堂中采用多種方法并不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，教學(xué)效果的提高首先需要教師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)有深刻的理解。他同時(shí)認(rèn)為教師的職責(zé)在于幫助和鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。但是，另一個(gè)值得商榷的問(wèn)題是人類(lèi)的學(xué)習(xí)機(jī)能在學(xué)習(xí)中的作用不僅是不可知的而且是不能知的。因此，對(duì)于教師和學(xué)生而言，如何理解教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)是非常
3、關(guān)鍵的?！ 盁o(wú)論從理論還是實(shí)踐來(lái)看，為理解的教學(xué)的歷史幾乎與人類(lèi)歷史一樣悠久?！?anceofunderstanding）,及持續(xù)性測(cè)試（on-goingassessment）。在大多數(shù)情況下，以上教學(xué)部分按照時(shí)間順序排列，但是這四部分從總體上看是有機(jī)結(jié)合的，這允許教師在實(shí)際操作中可以依據(jù)教學(xué)情況和效果而調(diào)整次序。從本質(zhì)上看，“為理解的教學(xué)”理論并非新的教學(xué)理論，而是一種對(duì)于過(guò)往教學(xué)理論的創(chuàng)新和總結(jié)?！ 袄斫狻钡母拍睢 ”疚乃接懙摹袄斫狻辈⒎切睦砘蛏砩系睦斫饣顒?dòng)，而是教學(xué)的目的與“為理解的教學(xué)”理論的核心。通往“理解
4、”的路并不平坦：教師可能將“理解”（understand）與“了解”(know)混淆。事實(shí)上，“理解”與“了解”相去甚遠(yuǎn)?！傲私狻敝傅氖钱?dāng)一個(gè)學(xué)生“知道”某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，能夠清楚地用語(yǔ)言文字解釋或者演示它，而這當(dāng)中暗含著機(jī)械重復(fù)的危險(xiǎn)(Blythe,1998;Newton,2000)。例如,在閱讀教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生知道“略讀”的概念，能夠用語(yǔ)言合理地完整地解釋甚至背誦這個(gè)概念，但他無(wú)法在實(shí)際生活中略讀一份新聞稿。對(duì)于概念的解釋與背誦使教師確信學(xué)生懂得了“略讀”技巧的概念，但這不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了略讀的技巧與方法。然而，教師
5、沒(méi)有“讀心術(shù)”，能讀懂學(xué)生的腦袋并保證學(xué)生已經(jīng)掌握了此項(xiàng)技能。因此，對(duì)于真正的“理解”，“理解”的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)學(xué)生的“理解”能力，還需要進(jìn)一步探討。 “理解”，所指的是對(duì)于新知識(shí)的利用，而這種對(duì)新知識(shí)的利用是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的?！袄谩敝傅氖窃谀吧男颅h(huán)境中使用已獲得的新知識(shí)而非簡(jiǎn)單重復(fù)或復(fù)制課堂環(huán)境中。如同上文所提“略讀”的例子，對(duì)于“略讀”的“理解”體現(xiàn)在學(xué)生不僅知道“略讀”的概念而且能夠在日常生活中有意使用這項(xiàng)閱讀技巧?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”理論采取創(chuàng)新視角來(lái)看待教學(xué)，但同時(shí)，這對(duì)于教師也是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樗馕吨?/p>
6、課程設(shè)計(jì)上花更多的功夫?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”理論也招致不少教師的質(zhì)疑，有人甚至認(rèn)為“為理解的教學(xué)”理論根本不存在。此外，也有人認(rèn)為“理解”本來(lái)就是教學(xué)的組成部分，一個(gè)必須的組成部分，所以對(duì)于這一問(wèn)題的探討根本就沒(méi)有必要?！ ewton(2000)從廣義的范圍闡述了培養(yǎng)學(xué)生理解能力的益處：能夠理解滿足個(gè)人需求的事物；能夠理解自然與人類(lèi)社會(huì)并能夠回答為什么B時(shí)間會(huì)發(fā)生在A事件之后，通過(guò)這樣的對(duì)理解能力的培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)與外部世界的認(rèn)知相結(jié)合。第二點(diǎn)，理解能力的提高有助于教與學(xué)的開(kāi)展。第三，學(xué)生能夠在不同場(chǎng)合靈活應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題
7、。理解能力能夠幫助學(xué)生擺脫書(shū)本知識(shí)的局限性并使得學(xué)生能夠度量和權(quán)衡別人的論點(diǎn)。診斷疾病與推斷小說(shuō)的情節(jié)，同樣都是個(gè)人理解能力的體現(xiàn)。第四點(diǎn)理由與第一點(diǎn)相似但是更為具體，理解力能幫助人們?nèi)シ诸?lèi)信息并從中構(gòu)建一個(gè)連續(xù)的新結(jié)構(gòu)。最后一點(diǎn)在于，準(zhǔn)確的反思能夠給生活帶來(lái)創(chuàng)新。特別是當(dāng)理解力產(chǎn)生出一個(gè)新奇的事物間的聯(lián)系時(shí)，人們會(huì)將這種新的聯(lián)系視作對(duì)先前知識(shí)的靈活運(yùn)用(Newton,2000,p.7)?！ ewton的結(jié)論與為理解而教學(xué)的理論結(jié)構(gòu)的四個(gè)組成部分相呼應(yīng)，同時(shí)映射出這個(gè)理論結(jié)構(gòu)實(shí)踐者所懷有的信念——通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解釋并被學(xué)
8、生真正理解后，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加有效?！ ∈裁词菫槔斫獾慕虒W(xué)？ 當(dāng)“理解”被定義為一種將所學(xué)的新知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐的能力，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力或者如何去傳授這樣的一種能力就變得棘手了。Wisk（1998,p.63-81）的理論可以從為理解的教學(xué)的四個(gè)組成部分出發(fā)，比較清楚地解釋以理
