美國(guó)-以學(xué)生為中心-教育理念的啟示——兼論從-以教師為中心-到-以學(xué)生為中心-的轉(zhuǎn)變

《美國(guó)-以學(xué)生為中心-教育理念的啟示——兼論從-以教師為中心-到-以學(xué)生為中心-的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、萬(wàn)方數(shù)據(jù)第9卷第2期2007年4月華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)_丁oumalofSoutllChinaUniVersit)，ofTechn0109y(SocialScienceEdition)V01．9No．2A州l2007美國(guó)“以學(xué)生為中心"教育理念的啟示宰——兼論從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變張富強(qiáng)(華南理工大學(xué)法學(xué)院，廣東廣州510006)摘要：自古以來(lái)，對(duì)于教育理念有著許多不同的理解，但大致可分為兩類：一是以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)教師和教材的作用；二是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向?qū)W的積極性。不同的教育理念

2、帶來(lái)不同的教育后果。目前我國(guó)以教師為中心的應(yīng)試教育備受人們的批評(píng)。而美國(guó)以學(xué)生為中心的獨(dú)特教育理念，在美國(guó)的人才培養(yǎng)方面起到了不可忽視的主導(dǎo)作用。我國(guó)要成為科技強(qiáng)國(guó)，就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教育模式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換教育理念；以教師為中心；以學(xué)生為中心中圖分類號(hào)：e640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009一055x(2007)02一0068一05今年七、八月是我第三次赴美訪問(wèn)，前二次訪問(wèn)的重點(diǎn)放在美國(guó)的法律制度④。這次隨同我校其他同志一起短期赴美訪問(wèn)，則把重點(diǎn)放在了解美國(guó)大學(xué)的教育制度和管理體制。能夠集

3、中一段時(shí)間，到美國(guó)考察高等教育的現(xiàn)狀，特別通過(guò)與馬里蘭大學(xué)(CollegePark)數(shù)位副校長(zhǎng)、相關(guān)學(xué)院的院長(zhǎng)和不同專業(yè)的教授，與霍布金斯大學(xué)部分學(xué)院的院長(zhǎng)和教授的親密接觸，聽(tīng)取他們的介紹以及與他們的直接交談，使我對(duì)美國(guó)高等教育制度和“以學(xué)生為中心”的教育理念有了更深切的理解。教育理念是指人們?cè)诶硇运伎己陀H身體驗(yàn)基礎(chǔ)之上形成的、關(guān)于教育本身及其價(jià)值以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法。教育理念決定辦學(xué)特色。學(xué)校的特色并不是學(xué)校是否擁有標(biāo)志性的建筑，而在于它是否擁有能夠培養(yǎng)“學(xué)以致用”的社會(huì)急需人才的教育培養(yǎng)機(jī)制以及由學(xué)科專業(yè)設(shè)置、

4、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、校園文化建設(shè)等綜合構(gòu)成的獨(dú)特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在學(xué)校的教育理念的影響下形成的。自古以來(lái)，對(duì)于教育理念有著許多不同的理解，但大致可分為兩類：一是以教師為中心。片面強(qiáng)調(diào)教師和教材的作用；二是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向?qū)W的積極性。不同的教育理念帶來(lái)不同的教育后果。目前我國(guó)以教師為中心的應(yīng)試教育備受人們的批評(píng)。最近媒體又頻頻報(bào)道大學(xué)生整體素質(zhì)下降的消息，而老百姓對(duì)大學(xué)生的總體評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)日漸下降的趨勢(shì)。曾經(jīng)被譽(yù)為“天之驕子”的大學(xué)生們似乎正在漸漸地丟失“昔日的光環(huán)”。特別是在高教系統(tǒng)工作相關(guān)的同

5、志經(jīng)常會(huì)捫心自問(wèn)，為什么經(jīng)過(guò)中國(guó)教育制度“千錘百煉”而能夠從升初中、高中和大學(xué)的層層關(guān)卡的“跳躍龍門”的“佼佼者”不幸而成了“考試機(jī)器”?！案叻值湍堋背闪艘徊糠执髮W(xué)生的代名詞?為什么中國(guó)中學(xué)生參加歷年的國(guó)際競(jìng)賽都能擊敗發(fā)達(dá)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽等各種重要獎(jiǎng)項(xiàng)，且有幸進(jìn)入北大、清華等著名高等學(xué)府深造，卻無(wú)人能夠問(wèn)津收稿日期：2007一Ol一12-基金項(xiàng)目：華南理工大學(xué)教研項(xiàng)目：理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革(Y1001)的階段性成果之一作者簡(jiǎn)介：張富強(qiáng)(1957一)，男，教授，主要從事法學(xué)研究。①以前我曾二次到過(guò)美國(guó)，一次是

6、在1997年作為美國(guó)政府的“國(guó)際訪問(wèn)者項(xiàng)目”，應(yīng)邀赴美國(guó)考察美國(guó)法律制度和法治現(xiàn)狀，先后到美國(guó)十四個(gè)城市采訪了美國(guó)各個(gè)層次法學(xué)界和法律界人士以及相關(guān)的法律機(jī)構(gòu)和社團(tuán)。一次是1999年應(yīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院的邀請(qǐng)赴該學(xué)院作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。這兩次訪美，對(duì)于我了解美國(guó)的法律制度有較大的幫助。萬(wàn)方數(shù)據(jù)第2期張富強(qiáng)：美國(guó)“以學(xué)生為中心”教育理念的啟示69著名的諾貝爾數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)獎(jiǎng)，而這些獎(jiǎng)項(xiàng)卻大多被美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者贏得?這不得不令我們深思，中國(guó)教育的問(wèn)題出在哪里?而通過(guò)對(duì)美國(guó)高等教育制度的直接接觸，使我更加堅(jiān)定了以往的看法，關(guān)鍵在

7、于我國(guó)與美國(guó)的大學(xué)教育理念存在著嚴(yán)重的差異，我們大學(xué)始終以教師與教材為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，而美國(guó)大學(xué)則始終以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，因而能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。因此，我國(guó)要成為科技強(qiáng)國(guó)，亟待改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教育模式的轉(zhuǎn)變。美國(guó)是一個(gè)擁有多元文化的移民國(guó)家，吸引各國(guó)優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化發(fā)展的重要組成部分，但美國(guó)自身在短短幾百年歷史中所形成的獨(dú)特的教育理念，在美國(guó)的人才培養(yǎng)的進(jìn)程中起到了不可忽視的主導(dǎo)作用。教育理念具有思想導(dǎo)向的特性。目前美國(guó)大學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)從以教師

8、和教學(xué)為中心到以學(xué)生為中心，從以學(xué)校管理與教育為中心到以學(xué)校提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生成才為中心的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生成長(zhǎng)、生活的地方，為此應(yīng)當(dāng)注重對(duì)大學(xué)生自在、自為意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重集合學(xué)校的所有資源為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)、高效服務(wù)。在馬