任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代語言研究者和教育研宄者提出來的一種教學(xué)途徑，本文闡述了任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中的實施及應(yīng)注意的問題。【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)高職英語課堂實施一、倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的意義任務(wù)型語言教學(xué)就是指基于任務(wù)的一種教學(xué)途徑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學(xué)習(xí)語言。作為國家制訂的指導(dǎo)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《英語課程標準》除了規(guī)定課程目標以外，還要倡導(dǎo)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式。之所

2、以要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，主要有二個方面的原因：一是任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，課程改革的一個重要的理念就是強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，任務(wù)型語言教學(xué)剛好就是一個強調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑。我們可以按照任務(wù)型語言教學(xué)的路徑，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是新課程自然要倡導(dǎo)一些新的教學(xué)理念，任務(wù)型語言教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的一個最新的形態(tài)，這也是值得倡導(dǎo)的一個理由。、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂實施作為一種途徑，任務(wù)型語言教學(xué)有很多具體的實施方式。同樣一個教學(xué)途徑可以有不同的實施模式。我們要準確理解模式這個詞，不要把它當成一種一成不變的教

3、學(xué)步驟。我們把任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)節(jié)稱為任務(wù)鏈，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后活動，也就是任務(wù)型教學(xué)活動的三個階段。在任務(wù)型語言教學(xué)中，有幾個具體環(huán)節(jié)需要特別注思：一是在任務(wù)前的活動中有一個環(huán)節(jié)叫做介紹任務(wù)，或者叫做呈現(xiàn)任務(wù)。其作用有三個，第一是呈現(xiàn)語言運用的形態(tài)，就是如何去運用語言，一般包含著要學(xué)的新語言內(nèi)容；第二是呈現(xiàn)教學(xué)目標，也就是通過呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的重要語言內(nèi)容是什么，要學(xué)的新的語言項目是什么；第三是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，學(xué)生就會很積極地去參與后而的學(xué)習(xí)活動。二是在任務(wù)

4、型語言教學(xué)的最后要有一個展示結(jié)果的活動，即把最后的結(jié)果向全班同學(xué)展示出來，它是任務(wù)型語言教學(xué)必要的一個環(huán)節(jié)。如何使這個環(huán)節(jié)更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長作為代表進行展示，是一個小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據(jù)各個方面的因素來確定。在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生運用語言完成任務(wù)以后還有足夠的時間，就應(yīng)該盡可能地讓小組的每一個成員都有一個運用語言展示自己的語言成果的機會。在我們目前的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于課時相對較少，要更多地關(guān)注完成任務(wù)的過程，也

5、就是把更多的課堂教學(xué)時間分配給開展任務(wù)。三是在展示任務(wù)完成結(jié)果之后的語言聚熱環(huán)節(jié)，需要把一節(jié)課里面學(xué)生學(xué)習(xí)的或者用過的重要的語言現(xiàn)象梳理一下，包括對句型和語法在內(nèi)的知識點進行歸納和提煉，以加深學(xué)生的印象。有時也可以把這個環(huán)節(jié)放在完成任務(wù)之前先，讓學(xué)生對語言本身進行一次詳細的梳理，然后再來開展任務(wù)，到任務(wù)完成之后再用評價的方式對學(xué)生的語言運用情況進行評價。也就是說用于語言準備的時間要長一些，這也是任務(wù)型語言教學(xué)中常用的一種方法。教師在具體使用時，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況等諸方面因素選擇合適的方式

6、與方法。三、實施任務(wù)型語言教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題1.任務(wù)的設(shè)計問題一個好的任務(wù)設(shè)計者，應(yīng)有“具象思維”的能力，也就是能預(yù)想到學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)該運用的語言和他們當時的想法。設(shè)計者可以從“輸入”和“輸出”兩個方面來推測學(xué)生可能運用的語言和思維方式。要達到這種程度，任務(wù)設(shè)計者不僅要有較好的語言知識基礎(chǔ)，還要具備語言在各種情境下綜合運用的知識，了解在各種交際情境下，人物的身份、關(guān)系、場合、對象、時間等各方面情況所帶來的語言使用的變化。這種語用能力不僅涉及任務(wù)設(shè)計者對教材的理解、對于語言知識的掌握，還涉及

7、他們本身的知識結(jié)構(gòu)。所以，作為一個任務(wù)設(shè)計者，應(yīng)具備對語言、情境、對象、社會文化、策略等各方面的知識和深人了解。1.組織有效的小組活動任務(wù)型語言教學(xué)中經(jīng)常要開展小組活動，課堂上往往會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:優(yōu)等生表現(xiàn)特別地突出，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不開口；在合作學(xué)習(xí)過程中，有些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生渾水摸魚，不參與活動。這往往是因為教師在設(shè)計小組的角色時沒有考慮到學(xué)生的差異。為了解決這個問題，在設(shè)計小組活動或任務(wù)的時候.要規(guī)定小組每個成員分別代表某個角色。同時任務(wù)的設(shè)計還要能夠調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，讓每一位

8、學(xué)生都感到需要為這個活動作貢獻，都感覺到要為小組最后出色地完成任務(wù)貢獻一份力量，讓每一位學(xué)生都有成就感。這樣就能避免因優(yōu)等生利用較多機會而其他人旁觀的現(xiàn)象。另外，可以設(shè)計一些競爭性的活動，提高小組活動的實效性。如果出現(xiàn)小組活動不均衡現(xiàn)象，或出現(xiàn)與教師期望相差甚遠的情況時，建議教師多想一想活動設(shè)計本身，而不要去責備學(xué)生。1.任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合《英語課程標準》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)以及那些強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，而不是要求教師必須采用任務(wù)型教學(xué)途