信息技術(shù)與音樂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

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1、信息技術(shù)與音樂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索摘要：互聯(lián)網(wǎng)最優(yōu)質(zhì)教育資源的開放，帶來了全新的音樂課堂教學(xué)方式的改變，也給音樂教育與信息技術(shù)的深度融合帶來了前所未有的機(jī)遇。從音樂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)者與數(shù)字化環(huán)境下的音樂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)音樂、感受音樂。探索信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑，為實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高提供教學(xué)實(shí)踐的范例。關(guān)鍵詞：音樂；信息技術(shù)；深度融A課程改革以來許多音樂教師立足音樂課堂，積極探索各類有效的教學(xué)方式，期望達(dá)到《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“感受美、鑒賞美、創(chuàng)造

2、美、表現(xiàn)美”這個(gè)目標(biāo)。音樂教育中教師應(yīng)關(guān)注到“審美性”“人文性”“實(shí)踐性”問題，能夠緊緊圍繞課標(biāo)中提到的“音樂要素的學(xué)習(xí)，能夠關(guān)注學(xué)生欣賞能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，但是效果并不十分明顯。其原因在于我們的音樂課堂或者音樂教學(xué)目標(biāo)太單一，教師只關(guān)注了學(xué)生技能方面、視譜方面的目標(biāo)，而沒有關(guān)注體現(xiàn)音樂的價(jià)值。要么是教學(xué)手段單一，基本上是教師在教學(xué)生在學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性沒有被激發(fā)出來；要么是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太單一，一節(jié)音樂課僅學(xué)習(xí)一首很簡短的歌曲，課堂內(nèi)容資源匱乏，信息量不夠。這些問題是音樂學(xué)科發(fā)展方向的一個(gè)大問題，是困擾音樂教師的難點(diǎn)，也是

3、音樂教師必須要面對(duì)的問題。一、信息技術(shù)與音樂學(xué)科的融合近年來國內(nèi)對(duì)信息技術(shù)的普及應(yīng)用有許多有價(jià)值的探討和有意義的研宄，但總體處于起步階段。音樂學(xué)科是一門發(fā)展人的基本素質(zhì)、精神品質(zhì)的學(xué)科，單憑理性的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有通過切身的感受，將音樂化為己有。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的人機(jī)交互模式、人工智能模式為實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科教學(xué)提供了新的可能，為音樂學(xué)科實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)模式提供了硬件支持。從整合的思想出發(fā)，以技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生利用信息工具以音樂的形式表達(dá)個(gè)人情感并與他人溝通。我們先后經(jīng)歷了信息技術(shù)“輔助教學(xué)”“課程整合

4、”“課程融合創(chuàng)新”等幾個(gè)階段。通過實(shí)踐我們?cè)絹碓角逦夹g(shù)應(yīng)用是為更好地與音樂學(xué)科深度融合，音樂教師所做的必須指向培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)的審美價(jià)值，數(shù)字技術(shù)是為音樂學(xué)習(xí)提供服務(wù)與支持的。、信息技術(shù)與音樂課堂的融合音樂課堂主要通過讓學(xué)生聽、唱、奏、編來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷等訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。以往班上只有一架鋼琴，教師只能聽到全班的合唱聲，沒法了解每個(gè)學(xué)生唱得怎樣，這樣教師對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)是失控的，很難真正做到“因材施教”?，F(xiàn)在我們可以用“鋼琴鍵盤”軟件，讓學(xué)生自己彈自己聽，先學(xué)會(huì)基本音準(zhǔn)，再學(xué)唱。這樣在反復(fù)奏

5、唱中音樂基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位得到提高。在音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)上以往音樂課堂的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生把譜子寫在紙上，寫好了拿給教師在鋼琴上彈出來，不好聽的話再拿下去修改，上課的效率很低?，F(xiàn)在課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)教師會(huì)和學(xué)生一起使用“作曲達(dá)人”軟件，在學(xué)生創(chuàng)編歌曲的過程中，只要在設(shè)備上選好音符，手一拉，音符就填到虛擬五線譜上，可以用欣賞功能聽聽創(chuàng)作的效果，還可以修改、展示，這樣學(xué)生作曲的積極性提高了很多。同時(shí)還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提尚創(chuàng)作質(zhì)量。隨著學(xué)生電子設(shè)備的嫻熟應(yīng)用，音樂知識(shí)技能的加深與掌握，學(xué)生音樂創(chuàng)作作品日益豐富。在音樂整

6、合教學(xué)體系的構(gòu)建上，教師授課的基本環(huán)節(jié)通過教學(xué)目標(biāo)一教學(xué)內(nèi)容一技術(shù)要求一教學(xué)過程一應(yīng)用原則一案例呈現(xiàn)等六個(gè)方面構(gòu)建實(shí)現(xiàn)操作式、問題探索式、虛擬協(xié)助式三種音樂課堂教學(xué)模式。備課前我們要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行分析，選擇簡單的音樂教育游戲來吸引學(xué)生，增強(qiáng)“玩、趣”。課中，教師在“玩”的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件的方法、提出規(guī)則要求、設(shè)置目標(biāo)。教師帶著學(xué)生玩音樂，在快樂地玩的過程中將讓音樂素養(yǎng)和音樂知識(shí)技能慢慢吸收。課后我們會(huì)通過節(jié)奏大師、樂動(dòng)時(shí)代等音樂教學(xué)游戲軟件，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置由易到難的多個(gè)關(guān)卡，學(xué)生以學(xué)習(xí)

7、任務(wù)為中心，將自己完成的音樂作業(yè)通過手機(jī)錄音、錄像、點(diǎn)贊、送花等形式完成線下多向互動(dòng)。這樣課堂的多向互動(dòng)形成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線上線下多向互動(dòng)呈密集的交叉態(tài)勢(shì)，使音樂教學(xué)形成了一個(gè)大課堂觀。三、信息技術(shù)與音樂編創(chuàng)、表演領(lǐng)域的融合音樂編創(chuàng)在小學(xué)階段主要涵蓋兩個(gè)主要內(nèi)容，一個(gè)是幾個(gè)小節(jié)的音樂編創(chuàng)活動(dòng)，另一個(gè)是利用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作嘗試和練習(xí)。在這個(gè)專題中教師不應(yīng)始終是“供”，教師要做的是“連接”，通過信息技術(shù)將音樂與學(xué)生創(chuàng)作連接起來當(dāng)學(xué)生解決問題的能力被激發(fā)，音樂的生產(chǎn)力就自然爆發(fā)。拿合唱來說，合唱是集體演唱多聲部作品的藝術(shù)門類，它

8、重視的是合作，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，它需要互相傾聽。另外合唱的力度變化大，音樂層次也很豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)。我們的音樂教材從三年級(jí)就增加了合唱內(nèi)容，那么也就是說在一二年級(jí)，音樂教師要力求使學(xué)生做到音準(zhǔn)、節(jié)奏基本準(zhǔn)確，三年級(jí)強(qiáng)調(diào)互相傾聽，到五六年段增加合唱的量和