淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo) 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)----小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-->學(xué)科教學(xué)探索談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)摘要:語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中,要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo);滲透;提煉;遷移學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識(shí)信息量成幾

2、何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),知識(shí)更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法,變“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為“學(xué)海無(wú)涯法作舟”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是,學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的,需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)

3、才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo),卻流于形式。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”,可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。一、認(rèn)知—滲透閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),所以,閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸,只能是自然地滲透。教師要善于

4、精講,善于點(diǎn)撥,在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中,在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么,一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運(yùn)用什么方法來實(shí)現(xiàn)的。其次,要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三,要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí),自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí),從而逐步明確究竟如何做

5、才合適。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過程,是學(xué)生展示思維的過程,是學(xué)生感知的過程。1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識(shí),形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,要開展一系列智力活動(dòng),如學(xué)習(xí)生字新詞,擬訂學(xué)習(xí)提綱,抓住教材重點(diǎn),探索學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立完成練習(xí),進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法,吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠

6、自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在這個(gè)過程中,學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑,展示自己的思維過程,學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論,而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問:“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界,不僅僅要學(xué)生感知到是什么,更要學(xué)生明白為什么。3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中,要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),抓住典型范例進(jìn)行示范,教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法,總結(jié)學(xué)

7、法。二、總結(jié)—提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談,運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言,把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來,使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過程,是認(rèn)識(shí)過程的又一次飛躍,也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過程中,要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的過程,要通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影,方法來自過程。學(xué)科教學(xué)探索小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練策略摘要

8、:針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)及小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀,通過開設(shè)口語(yǔ)交際課,利用語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí),發(fā)展口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際;訓(xùn)練策略;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)評(píng)價(jià)21世紀(jì)是信息化社會(huì),對(duì)人的素質(zhì)有了更高的要求,特別需要有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。長(zhǎng)期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,語(yǔ)文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng),