優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)有效性

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1、優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)有效性摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法，是有效教學(xué)的核心和標(biāo)志。木文分析了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提高課堂提問(wèn)的效果。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；問(wèn)題；策略在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種最常見的、必不可少的教學(xué)手段，存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所謂課堂提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容和宗旨向?qū)W牛傳達(dá)教學(xué)的主要原理和教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)牛根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考。近年來(lái)，隨著有效教學(xué)的提出和發(fā)展，課堂提問(wèn)的有效性日益受到關(guān)注。有效的課堂

2、提問(wèn)應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)，應(yīng)能持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握情況，監(jiān)控學(xué)牛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)牛的語(yǔ)言輸入和輸出，激發(fā)學(xué)生的課堂參與,從而全面提高課堂教學(xué)效果。一、目前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和以往傳統(tǒng)模式英語(yǔ)課堂相比，新課程改革背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)提問(wèn)的要求更加嚴(yán)格和細(xì)致，也更切合學(xué)牛的實(shí)際情況。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不影響教學(xué)預(yù)案，仍存在課堂提問(wèn)為問(wèn)而問(wèn),無(wú)視學(xué)牛真實(shí)思考而問(wèn)題低效或無(wú)效的提問(wèn)。使課堂提問(wèn)不能發(fā)揮真正的作用,從而導(dǎo)致

3、師牛之間不能開展有效的互動(dòng)，這從表面上看有問(wèn)有答，事實(shí)上提問(wèn)的問(wèn)題只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)效。1.提問(wèn)目的不明確【案例1]一位教師在教學(xué)人教版Book1Unit4Earthquakes中的Reading部分ANighttheEarthDidn’tsleep時(shí)，設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的導(dǎo)入方式:該教師將全班學(xué)牛分成四組，開展聽英文猜謎語(yǔ)競(jìng)賽。謎語(yǔ)圍繞中國(guó)城市名稱設(shè)置，如twofatmen（合肥）；longsand（長(zhǎng)沙）；calmwave（寧波）；Everyonewilllaughatyou（齊

4、齊哈爾）等。最后一個(gè)謎語(yǔ)是Chinamountains,在學(xué)生猜出“唐山”后,教師提問(wèn)：WhatdoyouknowaboutTangshan?【診斷】問(wèn)題要有目的性，要有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如果提問(wèn)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就難以收到理想的教學(xué)效果（蔡秀盈，2010）。雖然授課教師通過(guò)猜謎最后導(dǎo)入到了唐山，但是本節(jié)課是閱讀課，主題是唐山地震，眾所周知，唐山地震發(fā)生在上世紀(jì)70年代，與當(dāng)今學(xué)生吋空相處較遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生的思維集中到與課文相關(guān)唐山地震內(nèi)容的語(yǔ)言情境中，給人感覺(jué)提問(wèn)目的性不強(qiáng)，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。因此，筆

5、者建議，教師可以采用復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的方式，在多媒體上呈現(xiàn)typhoon,drought,flood,volcano,tsunami,sandstorm和earthquake等自然災(zāi)害的圖片及相關(guān)詞匯，然而提問(wèn)學(xué)生：Haveyouheardofearthquakes?在學(xué)生冋答岀汶川地震、玉樹地震等后，引岀唐山地震話題，而后進(jìn)入課文教學(xué)。2?提問(wèn)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際【案例2]一位教師在講授人教版Book6Unit1Art的Reading部分AShortHistoryofWesternPainting一文吋，提岀以下]討

6、題：Accordingtothepassage,howdoesfaithinfluencethestyleofapainting?施問(wèn)后，課堂一片沉默?！驹\斷】教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，問(wèn)題要貼近學(xué)生生活，問(wèn)在興趣點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（陳儉賢，2011）o因此，教師的提問(wèn)必須符合中學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知心理特點(diǎn)，否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。本節(jié)課介紹的是西方繪畫歷史，學(xué)生本身對(duì)此話題就比較陌生，另faith-詞又很抽象，提問(wèn)顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平。實(shí)際上，教師可采用詞語(yǔ)替換的方式和結(jié)合課文語(yǔ)境降低設(shè)置

7、問(wèn)題的難度：Couldyoushowusanexamplethatpeople’sbeliefshaveaneffectonthestyleofapainting?提問(wèn)后，學(xué)生迅速瀏覽課文，就容易給出各種答案。3?提問(wèn)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性【案例3］筆者在執(zhí)教人教版Book1Unit3閱讀課JourneyDowntheMekong中有意識(shí)地記錄了自己的提問(wèn)情況，那節(jié)課內(nèi)筆者共提出18個(gè)問(wèn)題，其中對(duì)學(xué)生的冋答給予反饋評(píng)價(jià)的有11次用了常規(guī)的“Right/Good/Welldone/Wonderfuln等簡(jiǎn)單的

8、評(píng)價(jià)語(yǔ)，6次沒(méi)給予任何反饋，1次給予的反饋是"lt’swiseofyoutothinkthatway.''【診斷】教師千篇一律、含糊且缺乏明確指向性的評(píng)價(jià)，不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，教師要注意傾聽并善于捕捉學(xué)生冋答中的信息，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)教師對(duì)冋答沒(méi)有評(píng)價(jià)或用一些習(xí)慣詞語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生反應(yīng)平淡，沒(méi)有體會(huì)到成就感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)消退，思維就會(huì)封閉