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《簡(jiǎn)析“生本”視域下語文課堂“圖解”策略的實(shí)施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、簡(jiǎn)析“生本”視域下語文課堂“圖解”策略的實(shí)施一、審視:從鮮花滿堂透視現(xiàn)狀，叩問生本 從彭老師的闡述中不難發(fā)現(xiàn)，語文課應(yīng)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。反觀課堂，情況卻不容樂觀?！ ?一)教什么明確嗎 閱讀教學(xué)不只是理解課文內(nèi)容和意義，而是學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。但很多教師對(duì)于教什么處于茫然的狀態(tài)，要不停留在對(duì)課文內(nèi)容理解層面，要不胡子眉毛一把抓，目標(biāo)不明、內(nèi)容不妥、學(xué)情不顧?！ ?二)這樣教合適嗎 從教學(xué)過程來看，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)基本都采用讀悟讀這樣的程式化流程，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間、空間有限。教師一味走教案，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感
2、體驗(yàn)。試問，這樣的課堂，學(xué)生的語言能力、語文素養(yǎng)能提高嗎?生本課堂落實(shí)了嗎? 二、呼喚:借他山之石助力攻玉，解讀生本 (一)解讀學(xué)習(xí)金字塔 美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛德加德爾發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，從右圖中不難發(fā)現(xiàn):我們常常在操作的聽講方式，學(xué)習(xí)效果最低;通過閱讀聲音/圖片和示范/演示的方式，平均學(xué)習(xí)保持率則從10%遞增到30%;小組討論，可以記住50%;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是馬上應(yīng)用或者教別人，平均學(xué)習(xí)保持率高達(dá)90%。 (二)解讀課標(biāo)精神 1.學(xué)生是課堂的主人，是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)的學(xué)是元學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦具備
3、了學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)也就水到渠成了?！ ?.語文教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。因此，語文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不能目中無人，為課程而課程，為教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)是基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。毫無疑問，它必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本?！ ⊥ㄟ^對(duì)學(xué)習(xí)金字塔及課標(biāo)精神的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)中無可爭(zhēng)辯的主角，教師一定要目中有生，但究竟該如何科學(xué)、有效地進(jìn)行生本課堂建構(gòu)呢?筆者試圖從教什么怎么教兩方面進(jìn)行闡述。 三、探尋:以圖解語文外化思維，踐行生本 (一)定位:立足核心概念，對(duì)教什么的確定教什么比怎么教更重要。我們應(yīng)將課程的基點(diǎn)定位為以學(xué)生為中心的教學(xué)，立足核心
4、概念確定教學(xué)內(nèi)容?！ ≌Z用教學(xué)觀已成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已成為新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)與突出的語文教學(xué)核心的價(jià)值取向。要幫助學(xué)生提升運(yùn)用和實(shí)踐語言的能力，首選應(yīng)該站在語用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)成為語用型教學(xué)的內(nèi)容。如《丑小鴨》一文細(xì)讀文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在描寫丑小鴨出生時(shí)和變成天鵝后的詞語是截然不同的，用毛灰灰的、嘴巴大大的，身子瘦瘦的這樣的疊詞去突出他的丑，用漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子這樣的短語去強(qiáng)調(diào)他的美，體現(xiàn)了文本語言的豐富性。再看寫丑小鴨出生時(shí)樣子的語句，先用又大又丑一詞概括寫，然后再具體寫
5、，這些詞句表達(dá)上的特點(diǎn)都是值得二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料?！ ?二)操作:基于生本視域，對(duì)怎么教的再思考基于生本視域，我們又該怎么教呢?教師應(yīng)改變教學(xué)行為，重塑教學(xué)流程。圖解語文，作為推進(jìn)生本課堂建設(shè)的新載體有效實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的讓學(xué)要求。筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了定點(diǎn)尋徑通融的三階推進(jìn)?！ ?.定點(diǎn)方法習(xí)得，重多維創(chuàng)作引領(lǐng)閱讀過程是自主發(fā)現(xiàn)文本意義的過程，在圖像化策略的學(xué)習(xí)中，教師可教給學(xué)生不同的圖解方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中以圖像、圖式進(jìn)行呈現(xiàn)、表達(dá)?！ ?.尋徑課堂實(shí)施，重思維路徑引導(dǎo)圖解語文除了方法引路，更重要的是課堂實(shí)施，初次作圖學(xué)生的理解是片面、膚淺的，需要教師引導(dǎo)充分介入文本語
6、言之中提取信息，形成體驗(yàn)，依據(jù)語言，完善導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，思維路徑引導(dǎo)至關(guān)重要?！ ?1)窺探脈絡(luò)結(jié)構(gòu)導(dǎo)引策略 由于圖式直觀性的特點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)清晰可見。學(xué)生初次作圖思維還不是立體化、序列化的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)捕捉信息、重組信息、運(yùn)用信息的思維過程。筆者曾執(zhí)教《秦兵馬俑》，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后讓學(xué)生先交流了解了哪些內(nèi)容?學(xué)生交流后筆者將學(xué)生交流的內(nèi)容一一貼到黑板上。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)這篇課文的結(jié)構(gòu)再來對(duì)黑板上的詞卡進(jìn)行重新排列，學(xué)生在排列的過程中理清了文章總分總的脈落，最后筆者就讓學(xué)生根據(jù)板貼來說文章的主要內(nèi)容。此處，教師立足生本，充分展開學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生零散的、無序列
7、的信息結(jié)構(gòu)化?！ ?2)提供復(fù)述框架導(dǎo)引策略 背誦能鍛煉人的記憶能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，增加語文積累。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生邊畫圖邊背誦，如此階梯鋪設(shè)，既教給方法，又顧及整體，使背誦落到實(shí)處。在教學(xué)《矛與盾的集合》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將描寫矛的優(yōu)點(diǎn)和盾的優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞都列出來，讓學(xué)生先借助圖示說說什么是集合，又讓學(xué)生借且圖式進(jìn)行復(fù)述。 3.通融整合實(shí)踐，重鏈接拓展學(xué)習(xí) 圖解作為外化思維的策略體現(xiàn)了生本理念，經(jīng)歷了方法習(xí)得運(yùn)用、課堂實(shí)施導(dǎo)引兩個(gè)步驟后教師可引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)踐，將圖像策略應(yīng)用于單元整
