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1、小學(xué)語文論文有效提問為“輕負高質(zhì)”的有效課堂播撒希望之種【摘要】有效課堂是學(xué)校一直追求的目標，也是每一位教師的不懈追求。高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開老師的有效提問，教師要以有效的提問來主導(dǎo)高效的課堂。只有撒下希望之種，才能讓有效課堂開出生命之花?！娟P(guān)鍵詞】有效提問課堂教學(xué)“輕負高質(zhì)”是教師教學(xué)工作的重中之重。我們學(xué)習(xí)過有關(guān)文件，也寫過“輕負擔，高質(zhì)量”的心得體會。但最為本質(zhì)的還是要探索實踐“有效課堂”，切實地把關(guān)注點放到課堂教學(xué)質(zhì)量上，提高教師的執(zhí)教能力，提高教學(xué)有效性?？v觀名師的課堂，為什么會小手如林，情感朗讀書聲瑯瑯，師上得動情入理，生學(xué)得興致勃勃？而我們大多老師的課堂卻
2、是一潭死水居多，偶爾泛起點點波紋也讓老師們激動半天。我想：多半是名師們的巧設(shè)提問成就了課堂的精彩。教師的有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，檢查學(xué)生習(xí)得知識的情況，還可以活躍課堂氣氛，增強師生間的情感交流，吸引學(xué)生的注意力等等。課堂提問要問之有效，必須注意以下六個要點。一、提問的原則——目的明確，表達清晰。在我們的課堂教學(xué)中，“教正確，講明白”是最基本的原則。在這其中，我認為提問是否明確、是否清晰也至關(guān)重要。因為無論教師課堂中的提問是要引起動機、啟發(fā)思維也好，考察學(xué)生的理解程度也罷，必須明確、清晰地提出自己的要求來。一般來說，首先教師可
3、根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標，精心設(shè)計一個或幾個大問題為中心問題，然后其它所有的問題都圍繞著中心問題來展開，這樣的提問就能思路清晰，明確地將問題的意圖表露出來。要不然，學(xué)生要么就不知所云，要么就不知從何入手。為了提問具有更高的可行性，教師在教學(xué)過程中要深入研讀教材，可以抓住教材中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點段落來設(shè)計中心問題。[案例一]《矛和盾的集合》師：你還可以從課文的哪些句子看出坦克在戰(zhàn)場上大顯神威？默讀課文，劃出來。師根據(jù)生的答案出示句子：德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。師：請你們反復(fù)讀這句話，讀著讀著，你仿佛能看到什么畫面？師：說說，看到
4、龐然大物坦克，你有什么感受？師：這邊有德國兵在慘叫,那邊也有德國兵在哇哇大叫，整個德國軍隊都被嚇得師出示句子：德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫。師：說說,在這緊張關(guān)頭,危險時刻,你除了哇哇直叫還會干什么？師：德國兵頭一回見到這龐然大物,連往哪跑也搞不清楚了,連踩到人也不知道,連流血了也不管了,整個德國軍隊早已師出示句子：德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得亂成一團。6師：可見德國兵們頭一回見到坦克這龐然大物已經(jīng)嚇壞了,不僅被嚇得哇哇直叫,亂成一團.還被嚇得,一下子退了十公里.誰來讀讀看。師出示：德國兵頭一回見到這龐然大物,一下子退了十公里。（為了更清晰的呈現(xiàn)提問，省
5、略了學(xué)生的回答。）在這個案例中，我們明顯看到教師是圍繞著“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威?！边@個重點句中的“大顯神威”這個關(guān)鍵詞來設(shè)計教學(xué)的。由這個“大顯神威”關(guān)鍵詞引出“你還可以從課文的哪些句子看出坦克在戰(zhàn)場上大顯神威？”這樣一個中心問題，引領(lǐng)學(xué)生去充分感悟體會“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里?！边@句話中坦克這個龐然大物將別人的優(yōu)點合二為一后的威力是多么地具有震懾力。教師的提問非常地清晰、非常明確，層次分明，步步深入，圍繞著這個重點句中的重點詞“大顯神威”去統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一個詞就將全文的內(nèi)容像糖葫蘆一樣，一串
6、串起來。這樣上起課來，思路清晰，環(huán)節(jié)明朗，才是省時高效的課堂，相信學(xué)生一定也學(xué)得相當輕松。二、提問的時機——恰如其分，適時適機。有時當教師把問題拋給學(xué)生的時候，又常常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的回答或不得當或不完整，很不能夠令教師滿意。此時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當學(xué)生的回答正確時，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂交流的過程中。這樣，課堂才會真正呈現(xiàn)一種欣欣向榮的合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生不會因難而怯答，教師也不會因難而怯問，以此形成良性循環(huán)的課堂。[案例二]《給予樹
7、》師：金吉婭的媽媽此時心里真為有這樣一個懂事的女兒而感到非常高興。同學(xué)們，請大家找找，金吉婭的媽媽剛開始心情卻是怎樣？生回答師：（板書：擔心、生氣、高興）請同學(xué)們準備一下，你能否把“擔心”、“生氣”、“高興”這三個詞語連起來說成一段話？說的時候要注意講清楚：媽媽擔心是為了什么？生氣是為了什么？高興又是為了什么？生：媽媽擔心是因為圣誕節(jié)快到了，要給孩子們買禮物，可只攢了一百美元，卻要給五個孩子分享；媽媽生氣是因為金吉婭只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖；媽媽高興是因為金吉婭非常懂事。在這個成功的案例里面，我們看到教師在一步一步地
