結(jié)合實踐談“271”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢

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1、結(jié)合實踐談“271”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢黑龍江省大慶市大慶實驗中學(xué)張?zhí)禊i目前，在探索高效課堂的背景下，山東省昌樂縣第二中學(xué)的“271”課堂教學(xué)模式脫穎而出，全國各地不少省市級的重點高中紛紛派遣老師們前去聽課和學(xué)習(xí)，我們學(xué)校也是其中之一。一、什么是“271”課堂教學(xué)模式昌樂二中從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā),探索出了一套以課堂教學(xué)為核心,以“目標性、針對性、高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的特

2、色。所謂“271法則”,即課堂教學(xué)40分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“8+28+4”。要求老師的課堂講課時間不超過20%,學(xué)生課堂討論與探究的時間占到70%,剩余10%的時間用于每堂課的成果測評?！?71”課堂教學(xué)模式的實施主要借助于昌樂二中自己學(xué)校編寫的導(dǎo)學(xué)案，拿高中英語教學(xué)為例，他們的導(dǎo)學(xué)案每一模塊分5個課時進行，第一課時為精讀課，第二課時為詞匯課，第三課時為語法課，第四課時為泛讀課，第五課時是復(fù)習(xí)課。每一課時的導(dǎo)學(xué)案上都設(shè)計了課前預(yù)習(xí)部分，課堂探究部分和課后訓(xùn)練部分，這三部分所占的比例也是依據(jù)2:7:1的比例來設(shè)計安排的，與此同時，老師對全班學(xué)生按性別、

3、成績、能力等因素進行均衡分組，每組8-10人，保證每個組里有優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生，這樣有了思想，有了輔助材料，有了學(xué)習(xí)小組，昌樂二中所創(chuàng)設(shè)的新的高效課堂目前正在火熱實施中。在昌樂二中的實踐過程中，學(xué)生的成績明顯提高了，高考的升學(xué)率也提高了，家長非常認可，目前“271”課堂教學(xué)模式也得到了很多專家的首肯與好評，因此全國各地鋪天蓋地地開始編寫導(dǎo)學(xué)案，開始學(xué)習(xí)“271”課堂教學(xué)模式。二、“271”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢（一）提高了預(yù)習(xí)的成效從高中英語的教學(xué)上來看，“271”課堂教學(xué)模式要求教師們必須提前把整個模塊或單元的教學(xué)內(nèi)容了解透，規(guī)劃好，并且結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，把課時

4、分配好，提前一、兩天就要把預(yù)習(xí)的部分交代給學(xué)生，讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案的提示和習(xí)題把每一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容提前準備，上課時，老師會對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行考察，這樣做使預(yù)習(xí)的效果明顯提高了。另外通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)的知識有了感知和思考，為下一步的課堂探究做了鋪墊，這樣在課堂探究的時候，小組討論的時候，每個學(xué)生才能發(fā)表他對某個問題的看法。（二）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“271”課堂教學(xué)模式的主要思路就是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生多思考，多探究，這樣得出的結(jié)論更容易被學(xué)生所接受和掌握。從而創(chuàng)造出了一種良性循環(huán)的局面，學(xué)生在課前準備和課上探究的過程中潛移默化地主動參與到學(xué)習(xí)活動中

5、去，參與得越多，思考得越多，自然收獲就多，一旦學(xué)生意識到自己的進步，有了成就感，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)上更積極了。（三）減少了教師教學(xué)中的無用功在學(xué)生預(yù)習(xí)和小組討論的過程中，一些簡單的問題會在學(xué)生分享與交流的過程中得到解決，每組中的優(yōu)等生也可以幫助其他的成員解決中等難度的問題，這樣下來，需要老師點撥的屈指可數(shù)，老師可以結(jié)合自己的教學(xué)目的，只強調(diào)重點知識和難點知識即可，因此減少了教師教學(xué)中的無用功，老師的語言精減了，學(xué)生的負擔變少了，學(xué)生學(xué)起來更有針對性了，效率自然提高了。三、“271”課堂教學(xué)模式的劣勢（一）“271”課堂教學(xué)模式的區(qū)域局限性“271”課堂教學(xué)模式適合課改前

6、沿的省份，不一定適合落后地區(qū)。教師、學(xué)生、家長、教育機構(gòu)對新的課改形式的認識程度和接受情況都會影響課改的效果。黑龍江省大慶市也在不斷更新教育觀念，然而比起山東省的教育來說，還落后了很多。大慶剛剛開始實施“271”課堂教學(xué)模式，就受到了學(xué)生和家長的質(zhì)疑，學(xué)生習(xí)慣了老師的滿堂灌，課堂的主動權(quán)突然交給學(xué)生，他們一時還無法接受，還擺不好自己的位置和角色。新的課堂形式在黑龍江實施起來就會遇到很大的阻力，因此，黑龍江的老師們還需在實施“271”課堂教學(xué)模式的時候，進行探索，切勿照抄照搬，把握好適合的度，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變還需要時間來慢慢轉(zhuǎn)變。（二）“271”課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致

7、學(xué)生忽視教材中的文本在嘗試使用導(dǎo)學(xué)案和推廣“271”課堂教學(xué)模式的實踐中，不少高中文科類教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)的過程中過于依賴導(dǎo)學(xué)案而有些忽視了課本中的文本內(nèi)容，如果導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高，是不是會誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生對教材的關(guān)注度會下降，會出現(xiàn)對文本信息了解不透的現(xiàn)象，學(xué)生每天拿著導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)和以往的拿著課本學(xué)習(xí)，究竟哪個更好還有待于我們?nèi)パ芯?。（三）?71”課堂教學(xué)模式對于尖子生學(xué)習(xí)不利導(dǎo)學(xué)案在編寫的過程中雖然分出了難度層次，然而多數(shù)問題的設(shè)置，和習(xí)題的思考照顧了大面積的中下等學(xué)生，反復(fù)的夯實確實有助于中下等學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但尖子生的拔高問題似乎有些耽誤，在小組