讓生活融入品德課堂

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1、讓生活融入品德課堂　　【內(nèi)容摘要】品德教育在我們小學(xué)課程中占的時(shí)間不少，但是，我們老生常談的德育教導(dǎo)出來的孩子，卻常常口是心非、知行脫節(jié)，所思所想與所做所為不一樣，課上與課下不一樣，校內(nèi)與校外不一樣。兒童的生活是我們寶貴的教育資源，品德教學(xué)中，我們應(yīng)特別關(guān)注兒童的生活，讓兒童的現(xiàn)實(shí)生活為我們提供豐富生動(dòng)的材料，搭建教材與兒童生活的橋梁，讓生活融入課堂?！　　娟P(guān)鍵詞】回歸生活融入課程資源4　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。"這句話概括闡述了品德是一門綜合性學(xué)科。品德教育在我們小學(xué)課程中占的時(shí)間不

2、少，但是，我們老生常談的德育教導(dǎo)出來的孩子，卻常?？谑切姆?、知行脫節(jié)，所思所想與所做所為不一樣，課上與課下不一樣，校內(nèi)與校外不一樣。在學(xué)校我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：有些學(xué)生厭學(xué)，有些學(xué)生自私，凡事只考慮自己，缺乏集體榮譽(yù)感，還有的學(xué)生不講衛(wèi)生，用完的食品包裝袋隨地亂扔，有些學(xué)生還存在罵人、打架、說謊、等不良行為。這些都體現(xiàn)了我們學(xué)校品德教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，傳統(tǒng)的德育教學(xué)偏重于從教材出發(fā)，無視學(xué)生的需要和興趣，表現(xiàn)為：學(xué)生知行脫節(jié)，沒有讓學(xué)生"真切的感受、真實(shí)的流露"，從而將他們的主觀意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行為；學(xué)生在遭遇復(fù)雜道德生活時(shí)難以適應(yīng)；學(xué)生具有"多重人格"，表現(xiàn)為"當(dāng)面一套，背后一套"

3、。如何讓品德課堂貼近學(xué)生生活，讓生活走進(jìn)思品課堂，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活呢？　　一、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。　　教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了"豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)"、"充實(shí)教學(xué)內(nèi)容"和"拓展教學(xué)空間"的要求，也就是在教學(xué)過程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說教式的教育方式。在具體的教學(xué)中，我注重研讀教材，做好學(xué)生生活的引路人。作為高年級(jí)的教師，我力求每節(jié)課上學(xué)生從生活中搜集有用的信息，從身邊獲取有價(jià)值的資源，用來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)本課《生活中的垃圾》中，我利用兒童生活中的常見行為來引入課程，孩子在外吃早飯

4、、愛吃零食的行為把孩子的生活面打開，知道自己處處在制造著垃圾，那么垃圾的危害和處理辦法會(huì)讓他們自覺地、科學(xué)地分類和處理垃圾，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在后面我利用三個(gè)"R"的認(rèn)識(shí)，也動(dòng)用了孩子生活中自己的行為來理解和自覺運(yùn)用三個(gè)"R"，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的行為。根據(jù)教材的內(nèi)容和本地學(xué)生的實(shí)際，力求找到與學(xué)生的生活緊密相連的話題讓學(xué)生參與思考和討論，學(xué)生的話題多了，參與面廣了，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)了，教學(xué)效果更好了。　　二、讓課堂更加生活化?！　和菍W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，可以在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演與文本對(duì)話。4　　課本劇的角色扮演旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話

5、，讓學(xué)生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平參與辨析。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《不怕一萬，就怕萬一》，在"別大意"這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的幾個(gè)事例，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際進(jìn)行演出。這些事例有很大一部分是班上學(xué)生真實(shí)生活的寫照，表演起來入情入境，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)較大。這樣的角色扮演，不僅使學(xué)生在與文本對(duì)話中獲得體驗(yàn)，而且還為師生、生生對(duì)話搭建了舞臺(tái)。表演之后，學(xué)生對(duì)"安全的重要性"有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟?！　?、引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。　　教材不是唯一的資源。如何讓學(xué)生最大化地提升道德認(rèn)識(shí)，形成良好的行為？角色演練

6、是不錯(cuò)的辦法。引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活中的某個(gè)行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗(yàn)、探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。在教材中，我設(shè)計(jì)了校園角色、家庭角色、法庭角色、社會(huì)角色等，每個(gè)人都擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任和義務(wù)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，獲得道德認(rèn)識(shí)。在表演的同時(shí)，為避免高年級(jí)學(xué)生不愛舉手的情況，開展自由式、結(jié)合式、團(tuán)體式等多種方式來開展教學(xué)，讓孩子在寓教于樂中學(xué)到知識(shí)，獲得能力。如教學(xué)《遵守交通規(guī)則》可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場(chǎng)景，讓學(xué)生"真實(shí)"地體驗(yàn)應(yīng)該如何，遵守交通規(guī)

7、則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。學(xué)生品德形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，必須在立足課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"模擬"生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學(xué)時(shí)空。4　　三、將課堂延伸到生活當(dāng)中去?！　〗逃芯勘砻?，使學(xué)生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的、看得見的、摸得著的具體生活活動(dòng)，學(xué)生所受到的教育感受才能深刻，才能真正領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，才能使他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為他們生