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1、試論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考 【摘要】從新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)計(jì)算教學(xué)發(fā)生了喜人的變化，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。必須重新審視計(jì)算教學(xué)，糾正一些做法，保留長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的精髓，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣的同時(shí)，提高學(xué)生計(jì)算的技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。 【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué)興趣發(fā)展思維能力計(jì)算能力 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對(duì)各個(gè)學(xué)段都安排了“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題，如計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等，學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣并沒(méi)有提高。
2、本人對(duì)新課標(biāo)下的計(jì)算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法?！ ∫弧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”5。因此，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有的時(shí)候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強(qiáng)的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語(yǔ)課和看圖說(shuō)話課，影響教學(xué)的進(jìn)程,致使計(jì)算教學(xué)
3、的目標(biāo)難以落實(shí)。所以，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時(shí)提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難
4、的學(xué)生，動(dòng)手操作就顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！ ?.創(chuàng)設(shè)開放性、探索性情境。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到會(huì)參與、愛(ài)參與的目的?！ 《?、注重算法算理的教學(xué)，提高思維能力5 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計(jì)算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)
5、鞏固更是以機(jī)械式計(jì)算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐步演變過(guò)程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。 三、活用多媒體，保證計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度 新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過(guò)一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運(yùn)算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算異分母加減法的時(shí)候，通分時(shí)沒(méi)有找最小公倍數(shù)，我們?cè)?/p>
6、大多數(shù)情況是簡(jiǎn)單地說(shuō)明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對(duì)于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過(guò)情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過(guò)程，這樣留給我們鞏固提高的時(shí)間已沒(méi)有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗(yàn)、訂正，同時(shí)保證了計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度，使效率得到提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法算理的掌握?！ ∷?、注重口算、估算練習(xí)，提高計(jì)算速度及正確率
7、 口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵(lì)算法的多樣化。我認(rèn)為我們要加強(qiáng)口算、估算教學(xué)，以此來(lái)提高計(jì)算速度及正確率。結(jié)合日常運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識(shí)和興趣；課前準(zhǔn)備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進(jìn)位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”5等?！ ∥?、多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 《數(shù)學(xué)課
8、程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。在計(jì)算教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式有很多種，如：紙筆測(cè)驗(yàn)、日常檢查?口頭提問(wèn)、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等）、課堂觀察，既便于教
