對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考.doc

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1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考新課改以來,我們?cè)诳吹搅藬?shù)學(xué)課堂內(nèi)發(fā)生喜人變化的同時(shí)也看到了另外1種現(xiàn)象:由于課改后對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,降低了計(jì)算教學(xué)的要求,因此,學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的量少了,學(xué)生的計(jì)算能力下降了,具體表現(xiàn)為計(jì)算的正確率下降、口算速度變慢、簡(jiǎn)便運(yùn)算方法不夠靈活等等:針對(duì)這種情況,我們應(yīng)清醒地反思自己的教學(xué),每個(gè)年段都必須重視計(jì)算教學(xué),避免使計(jì)算教學(xué)偏離"課標(biāo)"要求?！　∷伎贾?:情景的創(chuàng)設(shè)是有效的,但適切的鋪墊不可少?！　≡诮虒W(xué)實(shí)踐中,我們?cè)摬辉搫?chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)怎樣的情景,是用情景導(dǎo)入好,還是充分地運(yùn)用鋪墊引入來得自然,或者就選擇直接進(jìn)行教學(xué)等等,都應(yīng)從學(xué)

2、生實(shí)際出發(fā),都應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、筆者認(rèn)為,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,計(jì)算教學(xué)中鋪墊的運(yùn)用也是非常有效的。蘇教版數(shù)學(xué)4年級(jí)上冊(cè),在學(xué)習(xí)3位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算時(shí),就需要進(jìn)行3位數(shù)除以1位數(shù)筆算知識(shí)的復(fù)習(xí)鋪墊;又比如學(xué)習(xí)"除法和加、減法的混合運(yùn)算"時(shí),就需要已學(xué)的口算知識(shí)及乘法和加、減法的混合運(yùn)算的知識(shí),等等。1些計(jì)算知識(shí)的探索是需要學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,計(jì)算教學(xué)前的復(fù)習(xí)鋪墊可以通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式喚起學(xué)生頭腦中已有的舊知。所以,筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊其實(shí)并不矛盾,并不是因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)鋪墊,課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式,主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

3、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。　　思考之2:算理的強(qiáng)調(diào)是必須的,但算法的指導(dǎo)不可缺?！　±斫馑憷?、掌握法則是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵,計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化、因此,不懂得算理,光靠機(jī)械操練也許也能掌握其計(jì)算的方法,但這種"依樣畫葫蘆"式的掌握,其遷移范圍是非常有限的,無法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體情況,更談不上靈活應(yīng)用、所以,我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生循"理"入"法",以"理"馭"法",并通過智力活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的形成-蘇教版2年級(jí)下冊(cè)教材"兩位數(shù)乘1位數(shù)"中,教學(xué)20×3時(shí),要讓學(xué)生明白算理:20是2個(gè)10,2個(gè)10乘3得6個(gè)10,6個(gè)10是60,所以在計(jì)算2

4、0×3時(shí),只要先算2×3=6,再在6的后面添1個(gè)0,也就是20×3=60:又如教學(xué)"分?jǐn)?shù)除法"時(shí),教師必須首先明確,這是在學(xué)生學(xué)會(huì)"分?jǐn)?shù)乘法"的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算的。　　現(xiàn)行的教材中往往是通過學(xué)生的操作、思考相互動(dòng)式學(xué)習(xí).通過自主的探索交流來理解算理的,教學(xué)中學(xué)生對(duì)算理的理解是到位的,但在實(shí)際的教學(xué)中,教師對(duì)計(jì)算方法的指導(dǎo)卻顯得不夠到位,使得學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí),影響了計(jì)算能力的形成:蘇教版3年級(jí)上冊(cè)教材"兩位數(shù)除以1位數(shù)"中,在教學(xué)46÷2時(shí),學(xué)生在操作思考的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算,知道"2"力什么寫在

5、商的10位上,從而使他們真正掌握兩位數(shù)除以1位數(shù)的筆算方法,這樣學(xué)生就能觸類旁通,順利地解決"想想做做"中像"95÷3"和"87÷4"這樣有余數(shù)的計(jì)算題。因此,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)算理的同時(shí),不能忽視計(jì)算方法的指導(dǎo),要使學(xué)生在算理,算法、技能這3方面得到和諧的發(fā)展和提高?！　∷伎贾?:算法多樣化的倡導(dǎo)是應(yīng)該的,但算法的優(yōu)化不可無。　　算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之1,旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中"計(jì)算方法過于單1、技能培養(yǎng)過于側(cè)重"的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這1教學(xué)理念,首先必須消除對(duì)算法多樣化的片面理解。在教學(xué)中,我們不能將算法多樣化簡(jiǎn)單地理解成為算法多樣化而

6、多樣化,同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化,而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法?！　∥覀兛吹?在多樣化的算法中,很大1部分學(xué)生的思維是凌亂無序的,有些方法并不有效甚至是不太合理的,這就需要進(jìn)行"算法的優(yōu)化"。筆者認(rèn)為:我們要把優(yōu)化的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)與感悟下自覺地進(jìn)行優(yōu)化,并且這種優(yōu)化是每個(gè)個(gè)體的優(yōu)化,教師不能將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生,而應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來促成。還必須指出的是:"算法優(yōu)化"是需要1個(gè)過程的,有時(shí)并不1定在某1節(jié)課內(nèi)就能做到優(yōu)化,優(yōu)化的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,發(fā)展的過程:其實(shí)有時(shí)所謂"最好"或"最簡(jiǎn)便"的方法是相對(duì)的,而充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的思

7、維,以人為本,才是對(duì)傳統(tǒng)的1個(gè)突破?！　≡谶M(jìn)行"9加幾"的教學(xué)中,計(jì)算.9+5時(shí)學(xué)生想出了很多種算法:(1)從9往后數(shù),再數(shù)5個(gè)是14;(2)9+1=10,10+4=14:(3)把9分成5和4,5+5=10,10+4=14;(4)9+4=13,13+1=14;(5)9+2=11,1l+3=14......其中(1)是通過數(shù)數(shù)來計(jì)算,(2)、(3)是利用"湊10法"計(jì)算,而運(yùn)用算法(4)、(5)的學(xué)生并沒有真正理解"湊10法",而是為了迎合教師,為多樣化而多樣化,看到算法(2)中的5可以分成1和4,算法(3)中的9可以分成5和4