淺談小學英語教學設計的有效性

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1、淺談小學英語課堂教學設計的有效性林益瓊摘要教師畢生都在追求好課堂。而好的課堂教學設計是好課堂的重要前提。本文關注小學英語課堂教學設計的有效性,從兒童立場出發(fā),遵循兒童發(fā)展規(guī)律和個體差異,并結(jié)合教學內(nèi)容解讀、挖掘文本內(nèi)涵及選擇有效的教學方法三個方面來進行闡述。關鍵詞小學英語教學設計有效性教學設計,也稱教學系統(tǒng)設計,是一種教師為達成一定的教學目標所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程,制定教學計劃的系統(tǒng)方法?!保ㄖx利民2005)小學英語學科由于學習者的特點和外語學習的特殊性,對教師的課堂教學設計提出了較高的要求。這就需要英語教

2、師在課堂教學設計上狠下功夫,追求好的教學設計,把握住設計的有效性,充分調(diào)動學習者學習積極性和主動性,為教學活動的順利實施和目標的真正落實做好準備。一、什么是教學設計的有效性?教學設計有效性是指教師為達成一定教學目標所使用的一種系統(tǒng)的方法,這種方法能符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特征,能優(yōu)化教學材料,使教學目標得到最大化實現(xiàn)。二、聚焦課堂教學設計的幾個誤區(qū)(鏡頭一)某農(nóng)村教師在一次市級教研課中獲得了一些多媒體課件。她稍微進行了修改就拿到自己的班上進行教學。由于不是自己原創(chuàng)的設計,該教師對很多環(huán)節(jié)都不是很熟悉,并且自身素質(zhì)

3、無法駕馭其中的一些環(huán)節(jié)。學生對該教學設計反映平淡,一些學困生更是跟不上節(jié)奏。一節(jié)課下來,教學效果離該教師的預期相差甚遠。誤區(qū)分析:教學設計要做到以生為本,不可拿來主義。(鏡頭二)某教師在教授新教材六年級上冊第一單元Blet’stalk想滲透turnleft,turnright,gostraight等單詞,為了激發(fā)學生的興趣,在教學設計時采用了蒙眼貼豬鼻的游戲。學生熱情高漲,課堂氣氛相當活躍。但是游戲本身與文本話題聯(lián)系太少,并且游戲太費時,回到對話文本的時候時間已經(jīng)所剩無幾,只得潦草結(jié)束。8誤區(qū)分析:不是熱鬧的課堂就是

4、有效的課堂。還有很多類似的教學設計誤區(qū),就不一一列舉。值得我們老師反思的是:我們在進行課堂教學設計的時候,考慮到了我們的教學對象了嗎?考慮到了教學設計對教學對象所起的重要作用了嗎?這作用是有效的還是低效的甚至是無效的呢?三、有效教學設計的原則(一)教學設計有效性要立足兒童立場隨著小學英語課程改革的推進,站在兒童的立場去思考,以生為本的小學英語課堂已經(jīng)成為必然趨勢。教師要懷揣一顆童心,了解兒童走近兒童的世界,才有可能受到兒童的喜愛。正如特級教師李鳳遐老師所說,她面對的孩子是什么樣的年齡,她就是什么樣的年齡。俯下身去了解

5、孩子們的世界是“好”的課堂教學設計的重要前提。1、教學設計要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,符合兒童的認知水平。不同年齡段的孩子在身心發(fā)展和認知能力上有一些共性,這些共性都是我們教師在進行課堂教學設計的時候要特別要利用或避免的地方。2、教學設計要關注學生的差異性,因材施教。宋朝的張載認為:“教人至難,必盡人之材,乃不誤人?!比艚倘恕安槐M材,不顧安,不由誠,皆是施之妄也?!币馑际钦f:教師如不能因材施教,不顧學生的內(nèi)心要求,就不能使學生的智力才能得到充分發(fā)展,反而會誤人子弟。《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出,由于學

6、生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異,他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求,才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此,在進行教學設計的時候,要考慮學生個體差異的因素,面向全體學生,著眼于每個孩子的發(fā)展。(二)教學設計有效性要吃透教學內(nèi)容改版后的PEP小學英語新8教材與原來的舊教材相比有很大的改動。教材內(nèi)容上也有很大改進和提升,話題更加的豐富,插圖更加有趣,語境真實、貼近學生實際生活,文字表述更加地道。教師在進行教學設計的時候,要有正確的教材觀,要以教材、教學內(nèi)容為藍本,參照英語新課標

7、,吃透新教材,領會編者意圖,同時結(jié)合實際情況進行靈活處理,設計有效的教學活動來一一落實教學目標。1、學會解讀文本,挖掘文本內(nèi)涵。文本就是文字,即是一段對話,或是一個篇章。就小學英語學科而言,文本應該包括話題、語境、文字、圖片的綜合體。解讀文本即是讀者通過這些文本信息與作者交流,并通過自己的生活體驗走近文本,形成自己對文本的理解。(張潔萍2015)教師應該從學生的角度出發(fā)去看待文本,聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備。教師對文本解讀的程度和高度決定著學生對文本理解的程度和高度。2、學會關注語言以外的東西。義務教育階段英

8、語課程的總目標是:通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度等方面整體發(fā)展的基礎上。英語學習既要體現(xiàn)工具性,也要體現(xiàn)人文性。(英語課程標準2011)(三)教學設計有效性要選擇合適的教學方法隨著教育教學研究的不斷深入,教師所獲得的教學方

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