“穿插”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“穿插”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中教師靈活運(yùn)用穿插，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，又能使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更深，記得更牢，更能激起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的思考和對(duì)更新知識(shí)的追求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討穿插在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用?！　￡P(guān)鍵詞；穿插初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用　　語(yǔ)文課堂教學(xué)穿插是指語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，暫時(shí)中斷教學(xué)主線或伴隨教學(xué)主線有意識(shí)地引進(jìn)與課文相關(guān)的某些知識(shí)內(nèi)容，或有機(jī)地增加一些與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)片斷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、情緒、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、延伸并深化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技巧?！　≡诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用穿插，可以使課堂化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。穿插就像是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?！　「鶕?jù)穿插藝術(shù)運(yùn)用目的、穿插內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求和特點(diǎn)，通過(guò)幾年課堂教學(xué)實(shí)踐和研究總結(jié)，我認(rèn)為，穿插在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下形式?！　?.背景穿插，讀深文本6　　文學(xué)作品離不開(kāi)特定的生存時(shí)空和歷史背景，對(duì)一些較為久遠(yuǎn)的、復(fù)雜的篇目，必須向

3、學(xué)生交代當(dāng)時(shí)特定的背景。根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀一篇文章，一般先讀作品本身，當(dāng)遇到不容易讀懂的地方時(shí)，才會(huì)找一找相關(guān)資料和寫作背景，幫助理解文章意思，弄明白作者想表達(dá)什么。所以，穿插背景資料的時(shí)機(jī)就應(yīng)該選擇在對(duì)文章的內(nèi)容和感情大致有了了解之后。如《地下森林?jǐn)嘞搿?，學(xué)生在充分讀了文章，對(duì)地下森林這一形象有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后，教師順勢(shì)提問(wèn)：“作者張抗抗的寫作目的難道就只是在歌頌地下森林的頑強(qiáng)不屈的生命力嗎？你能說(shuō)說(shuō)她真正的目的嗎？”這時(shí)教師出示作品的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的境遇。這樣，學(xué)生立即就明白了作者的寫作意圖。這種穿插可謂畫龍點(diǎn)睛，達(dá)到了介紹背景資料的真正目

4、的，即幫助理解文章內(nèi)容和把握作者的感情。不僅如此，這個(gè)背景穿插還自然地將學(xué)生引導(dǎo)到本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：理解文章主題中的時(shí)代精神和作者個(gè)人思想烙印。真可謂一舉兩得：實(shí)在、有效?！　?.知識(shí)穿插，讀透文本　　語(yǔ)文課堂不應(yīng)是封閉、單一的，而應(yīng)是一個(gè)形式開(kāi)放、內(nèi)容豐富的課堂。在教學(xué)中應(yīng)能圍繞主線，旁征博引，縱橫遷移。這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的想象能力，而且能塑造學(xué)生的美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如“喜鵲報(bào)喜，烏鴉報(bào)喪”、“喜鵲兆喜，烏鴉示兇”，這兩句諺語(yǔ)學(xué)生不明白原因。教師通過(guò)穿插告訴學(xué)生：喜鵲惡濕，晴則噪，鵲鳴是晴天征兆，古時(shí)省親訪

5、友一般選擇晴天，故有“鵲鳴兆人至”的觀念產(chǎn)生。正如《梁山伯與祝英臺(tái)?十八里相送》中祝英臺(tái)說(shuō)的：“喜鵲滿枝喳喳叫，向你梁兄報(bào)喜來(lái)?！?烏鴉是雜食性鳥類，嗜好吞食腐臭動(dòng)物，它與尸體有此種緣分，就形成了“鴉鳴兆人亡”的觀念。如此自然知識(shí)和人文知識(shí)穿插，既道出了民間俗語(yǔ)的來(lái)龍去脈，又深入理解了基本原理，學(xué)生更信服了，同時(shí)增加了一些科普知識(shí)?！　≈v到《陳涉世家》中陳涉吳廣為發(fā)動(dòng)起義為什么要“魚腹中書”、“篝火狐鳴”時(shí)，教師穿插《明朝那些事兒》中的記敘：元至正四年，黃河泛濫，沿岸山東河南幾十萬(wàn)人淪為難民，皇帝撥發(fā)修河工錢，但各級(jí)官員層層克扣，災(zāi)民苦不堪言。“

6、當(dāng)民工們挖到山東時(shí)，從河道下挖出了一個(gè)一只眼睛石人，背部刻著：石人一只眼，挑動(dòng)黃河天下反。民工們突然發(fā)現(xiàn)，這正是他們?cè)诠さ厣蟼鞒藥啄甑母柙~。于是人心思動(dòng)?！边€可穿插《水滸傳》中宋江用九天玄女一節(jié)、梁山石偈文一節(jié)，借神幻事點(diǎn)明招安的勢(shì)所必然，不是人事而是神意。由此可見(jiàn)，在起義或招安之前，那些謀劃者們總要搞點(diǎn)封建迷信，做一些輿論上的準(zhǔn)備，讓人確信天意如此，天命難違，以樹(shù)立威信。雖然這些都是老把戲，但在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力極其落后的情況下，老百姓就吃這一套，就信那個(gè)理。分析《出師表》，為了使學(xué)生對(duì)“引喻失義”有透徹理解，教師可穿插與劉禪說(shuō)話不得體有關(guān)的成語(yǔ)故事

7、――樂(lè)不思蜀；從諸葛亮自稱“愚”，穿插古人說(shuō)話很注意謙虛，對(duì)別人非常注意禮貌，如“足下”、“令尊”、“家父”、“家慈”，等等，讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深?！　⑦@些與課文相關(guān)的有趣的、較新鮮的、奇特的知識(shí)有機(jī)地融入課堂，通過(guò)多角度的穿插，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也透過(guò)語(yǔ)文課看到了更廣闊、更深刻的世界，從而獲得了知識(shí)、開(kāi)闊了眼界?！　?.活動(dòng)穿插，讀活文本6　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是教師單向的知識(shí)傳授，而是師生共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教學(xué)中適時(shí)地穿插一些學(xué)生活動(dòng)，能調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，挖掘?qū)W生潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，因

8、文章中有較多的內(nèi)容涉及空間位置和人物情態(tài)，所以教師可課前事先準(zhǔn)備好高低不同的兩個(gè)帽子、佛珠一串、核舟的簡(jiǎn)筆畫、扇子一把等道具。教師先讓學(xué)