關(guān)于由教師遭遇課堂尷尬引發(fā)的思考

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1、關(guān)于由教師遭遇課堂尷尬引發(fā)的思考導(dǎo)讀：由教師遭遇課堂尷尬引發(fā)的思考是一篇關(guān)于教師和學(xué)生方面的論文的寫作提綱，適用于本專業(yè)?？粕捅究粕约按T士研究生在撰寫畢業(yè)論文時閱讀參考借鑒，希望對學(xué)生們的論文寫作啟到幫助?！娟P(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè)善待生成課堂尷尬思考【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A【】04509889（2015）05A008902數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師經(jīng)常會遭遇課堂尷尬的現(xiàn)象，這些尷尬的現(xiàn)象產(chǎn)生的原不相，有的是為學(xué)生對學(xué)知識不感興趣，使教學(xué)變成了教師的一廂情愿有的是為學(xué)生課堂中出現(xiàn)了個性化的思考或見解，教師

2、一時無法給予其適當(dāng)?shù)脑u價，而使生成性資源白白地流失原創(chuàng)出處：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">教師和學(xué)生論文的寫作提綱3=5（只）的方法，這是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的，而教師將問題拋給了學(xué)生.部分學(xué)生由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，便認為這樣做是湊答案，而教師的生3請坐下，請想了再說是對這個問題的回避，甚至是否定，這種做法極大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.筆者課后向生3了解這樣列式的理由，他說：我們以假設(shè)兔子有2個頭，這樣，雞有2只腳1個頭，兔子變成了2個頭，

3、4只腳，也是說每2只腳對應(yīng)有1個頭.以，用總腳數(shù)22÷2=11（個），以求出假設(shè)后一共的頭數(shù)，而實際的總頭數(shù)只有8個，為什會多出118=3（個）頭呢？為每只兔子多算了一個頭，以多出了幾個頭，有幾只兔.聽完生3的回答，筆者情不自禁地鼓掌叫，多有思想的一種解決問題的方法!是執(zhí)教者為了順利地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，對生3的這種創(chuàng)新解法給予了善意的撲滅，使生3失去了獲得成功的機會，不能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.反，果教師能很地把握和利用這一生成性資源，會讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻，產(chǎn)生更多的奇思妙想來.現(xiàn)象三：模仿替代了真正的理解一位

4、教師教學(xué)《除法的性質(zhì)》時，先出示下幾組算式：①848÷4÷2=□，848÷8=□。②900÷2÷3=□，900÷6=□。③909÷3÷3=□，909÷9=□。學(xué)生充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仔細觀察，提問從這幾組算式中你有什發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)了這幾組算式的結(jié)果相.生2：我還發(fā)現(xiàn)了第一個算式中兩個除數(shù)相乘的積正是第二個算式的除數(shù).生3：一個數(shù)除以某兩個數(shù)，與這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積，們的商相等.生4：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積.師：很!這是我們今天要學(xué)習(xí)的除法的性質(zhì).誰也能像老師一樣寫出幾組

5、算式？學(xué)生舉例正確，師準(zhǔn)怎樣寫教師專業(yè)學(xué)術(shù)論文播放次數(shù)：2558評論人數(shù)：2400備執(zhí)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容.生5：老師，我覺得剛的發(fā)現(xiàn)有問題，大家請看我寫的一組算式：30÷2÷2=□，30÷4=□。第一道算式按照運算順序，算得的結(jié)果是7余1，而第二道算式算得的結(jié)果是7余2，兩道算式的結(jié)果不相等，以我認為這個規(guī)律有問題.師：誰來回答他提出的問題？生沉默.師：這個問題我們留到下一課來解決.……從這一案例中，我們不難看出生5對于商不變的性質(zhì)其實沒有真正地理解，他僅僅是模仿教師的行為，例舉出了類似的例子，當(dāng)計算后發(fā)

6、現(xiàn)余數(shù)不一樣時，開始懷疑規(guī)律的正確性本篇關(guān)于由教師遭遇課堂尷尬引發(fā)的思考論文范文綜合參考評定下度:經(jīng)典選題.像這樣虛假掌握知識的現(xiàn)象教學(xué)中會經(jīng)常會遇到，此教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)從感性認識走向理性思考.反思：去偽存真讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向理性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認知水平的不，有些學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時經(jīng)進行了認知內(nèi)化，真正地掌握了知識，而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的差異或者學(xué)習(xí)習(xí)慣的原，對學(xué)的知識沒有真正地掌握，而是處于模仿運用中.教學(xué)時，教師要去偽存真，讓數(shù)學(xué)教學(xué)從淺表走向深入，從模仿走向理性.案例三中學(xué)生通過一系列具體的實

7、例，歸納得出了：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積這一結(jié)論，而這也正是教師預(yù)設(shè)的，而教師便準(zhǔn)備進行下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué).這時一個學(xué)生突然提出30÷2÷2與30÷4結(jié)果不相等，這出乎教師的意料，教師不得將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來解答.學(xué)生無法解答時，教師選擇了回避，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，對新的知識理解得不深刻.教師果圍繞這一問題與學(xué)生共研究，不難發(fā)現(xiàn)：30÷4的商是7，余數(shù)是2，30÷2÷2按照運算順序計算后即轉(zhuǎn)化成了15÷2，以商是7，余數(shù)是1，這里商沒有發(fā)生變化，但余數(shù)發(fā)生了變化，余數(shù)縮了2倍，

8、以結(jié)果看似不再相等.此時教師果適時地引導(dǎo)學(xué)生運用計算器進行計算，學(xué)生通過計算很快便會發(fā)現(xiàn)這兩道題的結(jié)果其實仍然是相等的，們的商都是7?郾5.這樣學(xué)生不會懷疑剛探究出的結(jié)論的正確性，從而對除法的性質(zhì)這一知識從模仿練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲乩斫膺\用，對學(xué)知識也有了更深層次的理解.總，學(xué)生的內(nèi)心是豐富而多彩的，學(xué)生的思維是奇特而創(chuàng)新的，教師只有課前充分了解學(xué)情、精心預(yù)設(shè)，課中靈活應(yīng)對學(xué)生的生成，能彰顯課堂教學(xué)的智慧，化尷尬于無形