構(gòu)建“學員為本、實踐取向”的培訓模式——以徐州幼兒師范高等專科學校為例

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1、構(gòu)建“學員為本、實踐取向”的培訓模式——以徐州幼兒師范高等專科學校為例文/胡雪芬摘要：本文就構(gòu)建“學員為本、實踐取向”的培訓模式進行探究，重點介紹了徐州幼兒師范高等?？茖W校在長期的各級各類培訓實踐中逐步構(gòu)建起“學員為本、實踐取向”的培訓模式，著力彰顯“實踐取向，學做合一”的培訓特色，積極建構(gòu)“結(jié)構(gòu)合理、資源互補”的師資團隊，扎實打造“專業(yè)實用、豐富多元”的實踐基地，精心創(chuàng)設(shè)“以人為本、溫馨高雅”的培訓氛圍的經(jīng)驗做法。..關(guān)鍵詞：學員為本實踐取向培訓模式筆者所在徐州幼兒師范高等?？茖W校多年來一直致力于各級各類師資的培養(yǎng)和培訓工作，經(jīng)

2、過不斷積累和開拓創(chuàng)新，通過精心準備和認真籌劃，2011年，學校競標承辦了“國培計劃”幼兒園骨干教師示范性集中培訓項目；2012年，獲得教育部“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓資質(zhì)；2013年，共計承擔并順利完成培訓項目15個，其中國培項目7個、省培項目8個，培訓學員達1260人；2014年，承擔了教育部示范性集中培訓和新疆維吾爾自治區(qū)、安徽省、云南省、青海省、重慶市“幼師國培”等16個培訓項目，逐步構(gòu)建出“學員為本、實踐取向”的特色培訓模式。學校以深入細致的前期調(diào)研、務實創(chuàng)新的課程設(shè)置、嚴謹規(guī)范的過程管理、及時有效的跟蹤指導，贏得

3、了學員的高度贊譽，也得到了各級領(lǐng)導和學者專家的充分肯定和一致好評，積累了多層次、多渠道的培訓經(jīng)驗，構(gòu)建了國培、省培、市培、校本培訓四位一體的培訓系統(tǒng)工程。一、著力彰顯“實踐取向，學做合一”的培訓特色學校注重前期調(diào)研，關(guān)注學員需求，經(jīng)過專家反復論證，構(gòu)建了“理論—實踐—反思—創(chuàng)新”的國培模式。帶領(lǐng)來自全國各地的學員，走近大師，分享智慧；走近實踐，分享經(jīng)驗；走近一線，分享成功。形成了以實踐為取向，以實踐為載體，以實踐為特色的培訓形式。我們注重培訓方式的創(chuàng)新，采用專題講座、案例分析、觀摩考察、實際操作、展示研討、經(jīng)驗分享、專家點評、作品

4、分析、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，積極營造生動活潑的學習氛圍，突出實踐性、互動性、多元化的培訓特色。以“專家引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、實踐操作、反思提高”的培訓理念為出發(fā)點，在課程安排上，將若干專題講座與教學實踐相互對接，有機結(jié)合。為了凸顯實踐性和互動性的培訓特色，我們特別提出了“實踐培訓五步法”：在每次實踐培訓活動前，向?qū)W員下達專題任務，明確目標；學員帶著任務實踐觀摩，發(fā)現(xiàn)問題，直接體驗；然后，圍繞問題和困惑開展專題研討，相互交流啟發(fā)；在學員研討的基礎(chǔ)上，專家適時點撥，深入引導，畫龍點睛；最后，在前面各步驟的基礎(chǔ)上，學員自主研修，結(jié)合自己的管理經(jīng)驗和

5、實際，反思提煉出有個人特色的教育教學和管理策略。為了貫徹教育部“推進跨年度遞進式培訓，推行混合式培訓模式”的理念，推動項目管理協(xié)同創(chuàng)新，建立骨干教師常態(tài)化培訓機制，學校2014年積極申報并順利承擔了“示范性綜合改革項目”，本項目周期長、形式新、內(nèi)容廣、目標高，是以往國培項目無法相比的。本培訓項目以“夯實理論基礎(chǔ)，提升科研與保教能力”為主線，從2014至2016年，按年度分為三個學習階段，每年集中面授15天，網(wǎng)絡(luò)研修80學時。每個階段都有明確具體的培訓主題，第一階段培訓主題為“學習基本知識，更新教育理念”，第二階段培訓主題為“提升專

6、業(yè)能力，改變教育行為”，第三階段培訓主題為“掌握方法策略，引領(lǐng)教師培訓”。三個培訓階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，螺旋上升，逐步推進。為了實現(xiàn)既定培訓目標，本次培訓以集中培訓與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，線上學習與線下操作相結(jié)合，引導學員在三年的培訓過程中，完成“三個一”的研修任務，即“讀透一本教育專著”“實施一個教研課題”和“上好一堂研究課”，促使國培學員在“學做合一”的培訓過程中更新幼教理念，提升科研能力，完善專業(yè)素質(zhì)，逐步成長為省級幼兒園骨干教師。二、積極構(gòu)建“結(jié)構(gòu)合理、資源互補”的師資團隊作為國家級的示范性培訓，師資團隊既要代表當前學前教育發(fā)

7、展的最新水平，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，對幼教活動具有較強的指導示范作用?；诖耍覀兞可泶蛟炝藝鄮熧Y團隊。我們遴選了國內(nèi)外高水平的幼教專家以及一線優(yōu)秀教師和教研員組建成了培訓師資團隊，師資結(jié)構(gòu)比例恰當，一線教師與學科專家資源互補，高等學校與基礎(chǔ)教育資源互補，省內(nèi)、省外優(yōu)秀資源互補，區(qū)域師資之間相互交流，使各類優(yōu)質(zhì)資源得到了較好的整合與利用。其中，學前教育一線教研員和優(yōu)秀園長、骨干教師在培訓師資中所占比例達50%以上。三、扎實打造“專業(yè)實用、豐富多元”的實踐基地學校實踐基地資源豐富，設(shè)有附屬幼兒園兩所，成功創(chuàng)辦的幼教集團含幼兒園、

8、親子園共24個園區(qū)，全國各地實習實踐基地120所，常年為全國幼兒園骨干教師培訓、全省幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比、上海名師觀摩課等提供場地，先后接待萬余名幼教工觀摩、學習。學校學前教育專業(yè)擁有幼兒游戲與教學、幼兒行為觀察、蒙氏教育、奧爾夫音樂教育、幼兒科學觀察