以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建

《以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建摘要：現(xiàn)代校長培訓(xùn)與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定著校長培訓(xùn)工作必須確立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念。本著“理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，注重實(shí)效”的原則，構(gòu)建以學(xué)員為中心的多向互動(dòng)的校長培訓(xùn)模式。關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；多向互動(dòng)我國在“八五”、“九五”期間啟動(dòng)的百萬校長培訓(xùn)工程，積累了豐富的辦學(xué)（培訓(xùn)）經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的培訓(xùn)績效，它將在中國現(xiàn)代教育史上留下輝煌的一頁。但按照現(xiàn)代校長培訓(xùn)的需求，現(xiàn)行的培訓(xùn)模式己越來越顯得很不適應(yīng)，并暴露出許多弊端，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)體制上，仍然處于校長任

2、用與培訓(xùn)相分離的狀態(tài)__缺乏目的性；培訓(xùn)內(nèi)容上，仍舊機(jī)械照搬“以本為本，以綱為綱”的部頒教材__缺乏針對性；培訓(xùn)方法上，一直沿用傳統(tǒng)的“你教我學(xué)，你講我聽的“填鴨式灌輸法”——缺乏主體性；培訓(xùn)手段上，大多停留在“黑板上種田”的教學(xué)時(shí)代__缺乏時(shí)代性。理論和實(shí)踐均告訴我們，確定以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，本著“理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，注重實(shí)效”的原則，構(gòu)建以學(xué)員為中心的多向互動(dòng)的校長培訓(xùn)模式，這是新世紀(jì)中小學(xué)校長培訓(xùn)的必然選擇，我們必須從理論和實(shí)踐高度結(jié)合的層面上，進(jìn)行大膽的研宄與探索。確立以學(xué)員為中心的

3、培訓(xùn)理念長期從事校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐者，可能會(huì)有這樣一種感受：新世紀(jì)的校長培訓(xùn)工作的繼續(xù)延伸，的確困難重重，壓力巨大，尤其是受現(xiàn)行校長培訓(xùn)體系的嚴(yán)重困擾。實(shí)際上，現(xiàn)行校長培訓(xùn)基本是一種傳統(tǒng)的成人培訓(xùn)，未能科學(xué)地把握現(xiàn)代校長培訓(xùn)本質(zhì)屬性及培訓(xùn)過程中的角色關(guān)系，以教師為中心，以講授為主要模式，學(xué)習(xí)者處于一種被動(dòng)接受的靜聽狀態(tài)。事實(shí)上，廣大中小學(xué)校長在培訓(xùn)過程中扮演著雙重角色，既是管理者，又是受訓(xùn)者。由于是管理者，才可能參加校長角色的特殊職業(yè)培訓(xùn)，他們帶著管理實(shí)踐中的一些思考過的問題，并對問題的解答抱有較高

4、期望（需求）；由于是接受培訓(xùn)的對象，又要扮演學(xué)員的角色，他們渴望通過學(xué)習(xí)獲得豐富、新穎和有用的知識(shí)。這種雙重角色，就使培訓(xùn)的校長不同于普通學(xué)校的學(xué)生。作為教師在某專業(yè)知識(shí)方面應(yīng)該是“術(shù)業(yè)專攻”，比學(xué)員略高一籌，但是在管理經(jīng)驗(yàn)、管理水平及其他一些方面不一定比受訓(xùn)者高明，甚至不如學(xué)員。這正如《師說》中所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！眱烧咧g的關(guān)系，已不是一般意義上的師生關(guān)系，更不是傳統(tǒng)學(xué)校的“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系，而是一種真正意義上的教學(xué)相長、民主平等的關(guān)系。培訓(xùn)的過程也不再是我教你學(xué)、我講你聽的

5、被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)過程，而應(yīng)成為培訓(xùn)者（教師）與受訓(xùn)者（學(xué)員）之間優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、互進(jìn)互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)該成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程。遵循現(xiàn)代培訓(xùn)這一特點(diǎn)，在新世紀(jì)校長培訓(xùn)工作中要真正確立校長的主體地位，堅(jiān)定不移地樹立以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念，并要腳踏實(shí)地地將這一理念貫穿于校長培訓(xùn)的全過程。以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念也是成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)界對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從不同的角度有過眾多不同的概括與提煉。其中以著名成人教育專家?guī)觳―avidKolb）提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

6、圈最有影響力。以他為先導(dǎo)，諸如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等研宄性學(xué)習(xí)，均深刻地概括出現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)隱含著一個(gè)共同的本質(zhì)屬性一一學(xué)員的需求與期望。將學(xué)員的需求引入到校長學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）這個(gè)領(lǐng)域，學(xué)員（校長）則有對具體經(jīng)驗(yàn)審視與思考、理論概括和再運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)要求；以滿足解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的方法論需求；對教育前沿理論與信息通過干訓(xùn)專家在培訓(xùn)過程中的不斷催化、引導(dǎo)以及深入淺出、層層提升的指導(dǎo)需求；學(xué)員之間能得到充分交流與對話，并能親臨實(shí)地感知和實(shí)踐的一些教

7、育理念體驗(yàn)的團(tuán)體、行為需求……，從根本上講，需求分析是現(xiàn)代校長培訓(xùn)的基本點(diǎn)，是確保培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性的保證。它一方面是來自國家在特定歷史時(shí)期對校長能力和水平等方面的要求，這種培訓(xùn)的社會(huì)和組織需求，具有一定的宏觀性和廣泛性，很大程度決定培訓(xùn)者通過上下結(jié)合以后要作出的準(zhǔn)確把握和預(yù)測。另一方面是來自受訓(xùn)個(gè)體（學(xué)員）的需求，這是現(xiàn)代校長培訓(xùn)理念構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)?，校長受訓(xùn)前需求什么？主要依靠參訓(xùn)校長的自主提供；受訓(xùn)中如何最大限度地滿足這些需求?很大程度上決定于參訓(xùn)校長的主動(dòng)參與；受訓(xùn)后，經(jīng)再次提煉的經(jīng)

8、驗(yàn)又一次投入實(shí)際管理中的績效如何？同樣需要校長創(chuàng)造性實(shí)踐的檢驗(yàn)。上述校長培訓(xùn)所必經(jīng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)在地要求我們的培訓(xùn)工作，必須首先確立以學(xué)員（受訓(xùn)校長）為中心的培訓(xùn)理念。構(gòu)建以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式以學(xué)員為中心決非等同于學(xué)員自學(xué)，應(yīng)該是成人培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)所組成的各環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，這種雙邊活動(dòng)的過程既不僅僅是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立活動(dòng)，也不單單是教師的單向灌輸，而是伴隨著多層面、多維度的相互作用。人們在審視、評價(jià)十年校長培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)新世紀(jì)的新情況、