以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建

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1、以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建摘　要：現(xiàn)代校長培訓(xùn)與成人學(xué)習(xí)的特點，決定著校長培訓(xùn)工作必須確立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念。本著“理論聯(lián)系實際，按需施教，注重實效”的原則，構(gòu)建以學(xué)員為中心的多向互動的校長培訓(xùn)模式。關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；多向互動我國在“八五”、“九五”期間啟動的百萬校長培訓(xùn)工程，積累了豐富的辦學(xué)(培訓(xùn))經(jīng)驗，取得了可喜的培訓(xùn)績效，它將在中國現(xiàn)代教育史上留下輝煌的一頁。但按照現(xiàn)代校長培訓(xùn)的需求，現(xiàn)行的培訓(xùn)模式己越來越顯得很不適應(yīng)，并暴露出許多弊端，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)體制上，仍然處于校長任用與培訓(xùn)相分離的狀態(tài)——缺乏目的性；培訓(xùn)內(nèi)容上，仍舊機(jī)械照搬“以本為本，以綱為綱”的部頒教材—

2、—缺乏針對性；培訓(xùn)方法上，一直沿用傳統(tǒng)的“你教我學(xué)，你講我聽”的“填鴨式灌輸法”——缺乏主體性；培訓(xùn)手段上，大多停留在“黑板上種田”的教學(xué)時代——缺乏時代性。理論和實踐均告訴我們，確定以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，本著“理論聯(lián)系實際，按需施教，注重實效”的原則，構(gòu)建以學(xué)員為中心的多向互動的校長培訓(xùn)模式，這是新世紀(jì)中小學(xué)校長培訓(xùn)的必然選擇，我們必須從理論和實踐高度結(jié)合的層面上，進(jìn)行大膽的研究與探索。確立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念長期從事校長培訓(xùn)工作的實踐者，可能會有這樣一種感受：新世紀(jì)的校長培訓(xùn)工作的繼續(xù)延伸，的確困難重重，壓力巨大，尤其是受現(xiàn)行校長培訓(xùn)體系的嚴(yán)重困擾。實際上，現(xiàn)行校長培訓(xùn)基本是一種傳統(tǒng)的

3、成人培訓(xùn)，未能科學(xué)地把握現(xiàn)代校長培訓(xùn)本質(zhì)屬性及培訓(xùn)過程中的角色關(guān)系，以教師為中心，以講授為主要模式，學(xué)習(xí)者處于一種被動接受的靜聽狀態(tài)。事實上，廣大中小學(xué)校長在培訓(xùn)過程中扮演著雙重角色，既是管理者，又是受訓(xùn)者。由于是管理者，才可能參加校長角色的特殊職業(yè)培訓(xùn)，他們帶著管理實踐中的一些思考過的問題，并對問題的解答抱有較高期望(需求)；由于是接受培訓(xùn)的對象，又要扮演學(xué)員的角色，他們渴望通過學(xué)習(xí)獲得豐富、新穎和有用的知識。這種雙重角色，就使培訓(xùn)的校長不同于普通學(xué)校的學(xué)生。作為教師在某專業(yè)知識方面應(yīng)該是“術(shù)業(yè)專攻”，比學(xué)員略高一籌，但是在管理經(jīng)驗、管理水平及其他一些方面不一定比受訓(xùn)者高明，甚至不如學(xué)員。這

4、正如《師說》中所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！眱烧咧g的關(guān)系，已不是一般意義上的師生關(guān)系，更不是傳統(tǒng)學(xué)校的“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系，而是一種真正意義上的教學(xué)相長、民主平等的關(guān)系。培訓(xùn)的過程也不再是我教你學(xué)、我講你聽的被動、機(jī)械的教學(xué)過程，而應(yīng)成為培訓(xùn)者(教師)與受訓(xùn)者(學(xué)員)之間優(yōu)勢互補、取長補短、互進(jìn)互動、相互學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)該成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程。遵循現(xiàn)代培訓(xùn)這一特點，在新世紀(jì)校長培訓(xùn)工作中要真正確立校長的主體地位，堅定不移地樹立以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念，并要腳踏實地地將這一理念貫穿于校長培訓(xùn)的全過程。以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念也是成人學(xué)習(xí)的特點所決定的?，F(xiàn)

5、代學(xué)術(shù)界對成人學(xué)習(xí)的特點從不同的角度有過眾多不同的概括與提煉。其中以著名成人教育專家?guī)觳?DavidKolb)提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈最有影響力。以他為先導(dǎo)，諸如經(jīng)驗學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等研究性學(xué)習(xí)，均深刻地概括出現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)的一些主要特點。這些特點隱含著一個共同的本質(zhì)屬性——學(xué)員的需求與期望。將學(xué)員的需求引入到校長學(xué)習(xí)(培訓(xùn))這個領(lǐng)域，學(xué)員(校長)則有對具體經(jīng)驗審視與思考、理論概括和再運用的經(jīng)驗要求；以滿足解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的方法論需求；對教育前沿理論與信息通過干訓(xùn)專家在培訓(xùn)過程中的不斷催化、引導(dǎo)以及深入淺出、層層提升的指導(dǎo)需求；學(xué)員之間能得到充分交流與對話，并

6、能親臨實地感知和實踐的一些教育理念體驗的團(tuán)體、行為需求……，從根本上講，需求分析是現(xiàn)代校長培訓(xùn)的基本點，是確保培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性的保證。它一方面是來自國家在特定歷史時期對校長能力和水平等方面的要求，這種培訓(xùn)的社會和組織需求，具有一定的宏觀性和廣泛性，很大程度決定培訓(xùn)者通過上下結(jié)合以后要作出的準(zhǔn)確把握和預(yù)測。另一方面是來自受訓(xùn)個體(學(xué)員)的需求，這是現(xiàn)代校長培訓(xùn)理念構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿。因為，校長受訓(xùn)前需求什么?主要依靠參訓(xùn)校長的自主提供；受訓(xùn)中如何最大限度地滿足這些需求?很大程度上決定于參訓(xùn)校長的主動參與；受訓(xùn)后，經(jīng)再次提煉的經(jīng)驗又一次投入實際管理中的績效如何?同樣需要校長創(chuàng)造性實踐的檢驗。上述

7、校長培訓(xùn)所必經(jīng)的三個環(huán)節(jié)，內(nèi)在地要求我們的培訓(xùn)工作，必須首先確立以學(xué)員(受訓(xùn)校長)為中心的培訓(xùn)理念。構(gòu)建以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式以學(xué)員為中心決非等同于學(xué)員自學(xué)，應(yīng)該是成人培訓(xùn)教學(xué)活動中教與學(xué)所組成的各環(huán)節(jié)的雙邊活動，這種雙邊活動的過程既不僅僅是學(xué)習(xí)者的獨立活動，也不單單是教師的單向灌輸，而是伴隨著多層面、多維度的相互作用。人們在審視、評價十年校長培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)新世紀(jì)的新情