淺析新課程要求下高職教師的角色轉(zhuǎn)變

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1、淺析新課程要求下高職教師的角色轉(zhuǎn)變湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院汽車(chē)電子系余謙【摘要】隨著職業(yè)教育改革的深入進(jìn)行，高職教師在改革中面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。本文探討了在新課程要求下高職教師如何轉(zhuǎn)變自身角色。首先分析高職教師在角色轉(zhuǎn)變中所面臨的問(wèn)題，確立角色轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，然后對(duì)這些問(wèn)題的解決提出相應(yīng)的策略。..關(guān)鍵詞新課程要求；高職教師；角色轉(zhuǎn)變；技能中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1671-0568（2015）14-0124-022014年，我國(guó)頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》這兩

2、個(gè)有關(guān)職業(yè)教育的重大決議，職業(yè)教育的發(fā)展迎來(lái)了新的篇章。國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育的新課程改革已經(jīng)有過(guò)一段時(shí)間的探索，總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的新課程改革，目標(biāo)就是通過(guò)技能驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向“能力型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此背景下，社會(huì)、學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育教師，尤其是高職教師的也提出了新的要求。因此，如何在新課程要求下調(diào)整高等職業(yè)教育教師的角色是近年來(lái)高等職業(yè)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。高職教師不但需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在社會(huì)層面進(jìn)行一定的角色變換。一、高職教師角色的轉(zhuǎn)變的目標(biāo)及問(wèn)題分析1.突出學(xué)生在教學(xué)中的地位。近年來(lái)，關(guān)于高職教師教學(xué)改革的研究

3、，一直以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，“做中學(xué)”等理念為主。高職教育突出技能教育，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的目的也很明確，就是為了具備“一技之長(zhǎng)”。但是長(zhǎng)期以來(lái)，雖然職業(yè)教育的改革一直在強(qiáng)調(diào)技能的重要性，但是相應(yīng)的教學(xué)手段與思維已經(jīng)在教師心中有所固化。產(chǎn)生這種情況的原因無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)改革依然不徹底?，F(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的定位依然是學(xué)歷教育，因此，在各高職院校編定教學(xué)大綱時(shí)，不可避免地保留了大量的理論與基礎(chǔ)課程。這一方面是由于教育思維的固化，另一方面也與高職教師師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有關(guān)，各個(gè)高職學(xué)院依然保留了大量的理論與基礎(chǔ)課程教師，這也在一定程

4、度上影響了教學(xué)改革的進(jìn)程。2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施依然不夠完善。職業(yè)教育雖然在近年來(lái)得到了很大發(fā)展，但是職業(yè)教育國(guó)家經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，社會(huì)認(rèn)可程度相對(duì)不高的現(xiàn)狀依然沒(méi)有本質(zhì)改變。職業(yè)學(xué)院無(wú)論在經(jīng)費(fèi)還是在政策扶持力度上與本科院校相比依然存在較大差距。同時(shí)近年來(lái)科技發(fā)展日新月異，種種原因造成了職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊老化，教師與學(xué)生使用熱情不高。3.學(xué)生與素質(zhì)有差異。職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)不高，因此職業(yè)院校生源素質(zhì)相對(duì)較低，接受能力普遍相對(duì)較弱，在教學(xué)過(guò)程中教師往往不自覺(jué)地突出了自身的地位。2.從“教師”向“師傅”的轉(zhuǎn)變。從“教師”向“師傅”的轉(zhuǎn)

5、變是職業(yè)教育教師，尤其是高等職業(yè)教育教師所應(yīng)當(dāng)深刻思考與準(zhǔn)備的。近年來(lái)，在姜大源教授等學(xué)者的推動(dòng)下，中國(guó)職業(yè)教育向德國(guó)進(jìn)行了較為深入的研究與學(xué)習(xí)。在德國(guó)職業(yè)教育中，“師傅”的地位尤其重要。德國(guó)職業(yè)教育分為學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐教育兩個(gè)層面，而社會(huì)實(shí)踐教育主要是由“師傅”，即具有一定技能水平，擁有技能證書(shū)的企業(yè)在職人員擔(dān)任。參加職業(yè)教育的學(xué)生從15歲開(kāi)始，每周除在學(xué)校進(jìn)行每周2天的文化課學(xué)習(xí)外，其余均在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，由“師傅”進(jìn)行指導(dǎo)。因此，德國(guó)工人均具有非常高超的技能水平，這種技能的傳承無(wú)疑是值得借鑒的。3.高職教師自身技能需要提高。

6、近年來(lái)，隨著科技水平的不斷發(fā)展，世界已經(jīng)呈現(xiàn)出所謂的“知識(shí)大爆炸”趨勢(shì)。知識(shí)與技能更新?lián)Q代的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類(lèi)歷史上的任何一個(gè)時(shí)代，因此當(dāng)代職業(yè)教育教師的技能也需要與時(shí)俱進(jìn)的得到提高。4.高職教師社會(huì)認(rèn)可度有待提升。需要承認(rèn)的是，高職教師作為高校的教師的一員，社會(huì)認(rèn)可度往往低于普通高等教育教師。造成這種情況的根源與高職院校辦學(xué)聲譽(yù)、高職教師自身素質(zhì)均有一定的關(guān)系。5.高職教師需要廣泛參與社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教師參與社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐的程度不夠，造成高職教師的社會(huì)影響力不足。產(chǎn)生這種情況的原因在于：①高職教師教學(xué)任務(wù)重，部分學(xué)院

7、對(duì)教師有過(guò)多的考核，教師疲于應(yīng)付；②企業(yè)對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)水平不太信任或認(rèn)可；③高職教師社會(huì)活動(dòng)單調(diào)，社交圈相對(duì)較小。6.高職教師的科研方向需要轉(zhuǎn)變。高職教師的整體科研水平較低，科研成果少已是不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院?？蒲协h(huán)境、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備水平與高水平院校相差很大，高職教師在同級(jí)別研究領(lǐng)域很難與普通高校或研究機(jī)構(gòu)的科研人員競(jìng)爭(zhēng)。因此，高職教師在科研方向上需要有所改變，不能簡(jiǎn)單停留在論文發(fā)表、課題研究這兩個(gè)方面，以目前的高職院?？蒲协h(huán)境而言，是很難在上述兩個(gè)方面有高水平突破的。二、高職教師角色轉(zhuǎn)變的策略1.提升學(xué)生技能，全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教

8、學(xué)法是近年來(lái)職業(yè)教育研究中的一項(xiàng)突出成果。項(xiàng)目教學(xué)法有力提升了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程度依然不夠。與此同時(shí)，在某些課程的教學(xué)中，還出現(xiàn)了生搬硬套項(xiàng)目教學(xué)法的情況。這些都是與項(xiàng)目教學(xué)法