新課程下的教師角色轉(zhuǎn)變

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1、新課程下的教師角色轉(zhuǎn)變摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代越來(lái)越快，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，國(guó)家推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育，突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。為了適應(yīng)教育的發(fā)展，作為人民教師的我們，也要努力做好一下幾方面的轉(zhuǎn)變：教育觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式方法上的轉(zhuǎn)變、自我認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、地位和作用上的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵字：素質(zhì)教育新課程改革轉(zhuǎn)變正文：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，在這以知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)直接影響著整個(gè)民族的生存和發(fā)展。而教師是培養(yǎng)新生人才的關(guān)鍵。素質(zhì)教

2、育提出的全新的教學(xué)理念給教師帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中作出回應(yīng)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。這就要求教師要在新課改下進(jìn)行專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行重新定位和理解。一、教育觀念的轉(zhuǎn)變要建立以學(xué)生為本的教育觀念。大多數(shù)教師在以往的教學(xué)行為中，教師僅僅是知識(shí)的傳授者。而新課程改革要求以學(xué)生為本。為此，要求教師在教學(xué)中突出認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生有了主動(dòng)性，才有自主性；有了自主性才能形成創(chuàng)造性。要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村教育中奉行以知識(shí)傳遞價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師一味地滿堂灌，忽視學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而

3、新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的活動(dòng)行為，通過(guò)活動(dòng)確立他們的主體性。他們才可以按照自己的意愿自由地進(jìn)行探究、操作、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才有主動(dòng)探究的意義。二、學(xué)習(xí)方式方法上的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝慕虒W(xué)中教師以自我為中心。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上總是以中心的形式出現(xiàn)。無(wú)論是和學(xué)生、，還是和同事、家長(zhǎng)等之間相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新課程改革提倡教師與學(xué)生合作，教師與同事合作，教師和家長(zhǎng)合作，教師和其他社會(huì)成員的合作，共同完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞、鞏固和運(yùn)用。三、自我認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！庇械娜松踔琳J(rèn)為，在現(xiàn)在社會(huì)里教師只是一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該是自

4、來(lái)水，取之不盡，用之不竭，把教師看成一個(gè)無(wú)所不能者。然而，教師是普普通通的人，不是神，不可能無(wú)所不知。為此，教師也要不斷的學(xué)習(xí)，甚至要積極主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到“不恥下問(wèn)”。因而在教學(xué)中常有教師感受到與學(xué)生思想碰撞而產(chǎn)生靈感，得到了不少來(lái)自學(xué)生的啟發(fā)。因而通過(guò)師生間的共同學(xué)習(xí)，教師才有可能更快獲得更多上的知識(shí)，使自己成為一名引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人，讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出，永不停息。四、地位和作用上的轉(zhuǎn)變(1)師生平等。新課程改革要求在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該是“平等中的首席”。師生要相互理解，共同對(duì)話，共同探究，師生學(xué)習(xí)的對(duì)

5、象不是預(yù)設(shè)的，是有師生共同探究的，并在探究的過(guò)程中共同創(chuàng)造知識(shí)，創(chuàng)造自己。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve(2)教師應(yīng)該是研究者。這既是時(shí)代

6、賦予教師的要求，也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的前提。教師以教研者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理念和教育實(shí)際問(wèn)題，則對(duì)已有的理念會(huì)愿意思考；對(duì)新的問(wèn)題也會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見(jiàn)，其教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨著提高。五、教師自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者和研究者。在新課程中教師的重要變化之一是教師將成為終身學(xué)習(xí)者和研究者。盡管過(guò)去也強(qiáng)調(diào)教師要不斷充電，要不斷學(xué)習(xí)，但由于知識(shí)更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和教材相對(duì)穩(wěn)定，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新急劇加快，教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成這

7、一使命。就教師的研究者角色而言，主要指教育教學(xué)實(shí)踐研究，而非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學(xué)的研究者。因?yàn)榻逃虒W(xué)問(wèn)題具有極大的實(shí)踐性和情境性，教師如不對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，不把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，照搬理論很難解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高自己的職業(yè)能力。未來(lái)教育要求我們的教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力，能夠主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過(guò)不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教

8、育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)更愿意去思考教育教學(xué)理