夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣——情境習(xí)作教學(xué)摭談

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1、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣——情境習(xí)作教學(xué)摭談黃修業(yè)?（陜西省咸陽(yáng)市武功縣代家初級(jí)中學(xué)712200）教學(xué)改革已多年了，可是作文教學(xué)的實(shí)際仍是不能令人滿意的，有不少的學(xué)生表述能力很差，到了畢業(yè)時(shí)，一件簡(jiǎn)單的事講不順暢，一個(gè)簡(jiǎn)單的意思說(shuō)不明白。漢語(yǔ)言是學(xué)生從小耳濡目染，不需要教師規(guī)范教育也能有效表達(dá)的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)了五六年后，沒(méi)有多么明顯的進(jìn)步。為什么會(huì)這樣呢？其中的原由是多方面的，我認(rèn)為重要的原因是不夠重視學(xué)生的基本功的訓(xùn)練，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。葉圣陶認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！蔽以谇榫沉?xí)作教學(xué)中，發(fā)揮情境習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，扎實(shí)地

2、提高學(xué)生的習(xí)作水平。下面就來(lái)談自己的幾點(diǎn)做法。?一、力求使學(xué)生養(yǎng)成把話說(shuō)順當(dāng)?shù)牧?xí)慣?在應(yīng)試教育的情勢(shì)下，教師為了應(yīng)對(duì)考試，一般重視成篇的文章，完整性成了最基本的要求，往往忽視短小的習(xí)作的練習(xí)，忽視片段，段落的練習(xí)。其實(shí)這樣的練習(xí)內(nèi)容短，簡(jiǎn)單容易，收效快，是能更達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定習(xí)作的形式。我貼近本班學(xué)生的實(shí)際水平，靠船下篙，重視簡(jiǎn)短的語(yǔ)言情境的練習(xí)，有時(shí)甚至可以是兩三句話的內(nèi)容，漸漸地寫(xiě)較長(zhǎng)情境的內(nèi)容。力求使學(xué)生學(xué)生說(shuō)通說(shuō)順，說(shuō)明白，養(yǎng)成細(xì)致扎實(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣。例如寫(xiě)“老師表?yè)P(yáng)同學(xué)”的情境。要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，敘述事情的原由及經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)老師及受表?yè)P(yáng)同

3、學(xué)的神態(tài)，講自己的感受。我認(rèn)為，只要是在貼近學(xué)生的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力有相應(yīng)的提高，意思相對(duì)完整，表達(dá)清楚明白的練習(xí)，就是有益的練習(xí)。這樣的練習(xí)學(xué)生易于成功，嘗到習(xí)作的甜頭，享受到作文的快樂(lè)，樹(shù)立寫(xiě)好的信心。經(jīng)常這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致扎實(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣的習(xí)慣有益終生。?情境習(xí)作的情境是人為創(chuàng)設(shè)的，可以人為地控制節(jié)奏。為了讓學(xué)生寫(xiě)得細(xì)致具體，教師根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)內(nèi)容較長(zhǎng)的情景，可以分為幾步來(lái)指導(dǎo)。例如，我創(chuàng)設(shè)“擊鼓傳花”的情境。這個(gè)游戲的內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)困難。我就將游戲的過(guò)程分成三個(gè)階段敘說(shuō)，分別是“游戲前的喜悅”，“傳遞中的興奮緊張”和“花落ac

4、ute;主家acute;時(shí)的歡騰”。每個(gè)階段結(jié)束，就把游戲停下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)著敘說(shuō)，說(shuō)順了，再向下進(jìn)行。這樣的分步練習(xí)，減輕了習(xí)作的難度，就能把游戲的過(guò)程寫(xiě)的清楚些，具體些。?二、力求使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作習(xí)作中正確使用詞語(yǔ)的習(xí)慣?平時(shí)的習(xí)作中，學(xué)生的運(yùn)用詞語(yǔ)往往有較大的隨意性，是不大注意推敲詞語(yǔ)。我在情境習(xí)作教學(xué)中，重視訓(xùn)練學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膩?lái)詞語(yǔ)反映實(shí)際情景。例如，指導(dǎo)“擊鼓傳花”的情境習(xí)作。游戲時(shí)，鼓聲突然停了，“花”落在一個(gè)學(xué)生的桌上時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)了。我問(wèn)：同學(xué)們，當(dāng)鼓聲突然停了，花落在一個(gè)學(xué)生的桌上時(shí)，教室里是什么樣的情景??？學(xué)生回答后，我又問(wèn)：用哪個(gè)詞最能反映這情呢？學(xué)生說(shuō)不上來(lái)。

5、我就告訴他們：用“沸騰”好。沸騰，原來(lái)是水等液體上下翻騰的樣子，這里是形容教室里人聲喧鬧，情緒高漲。學(xué)生立刻就理解了這個(gè)詞，并感受到詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)的作用。?學(xué)生在描寫(xiě)情態(tài)等方面往往會(huì)言過(guò)其辭，不注意程度的區(qū)別，不能夠準(zhǔn)確的反映情景。例如，一天早讀課，檢查學(xué)生背書(shū)。我讓全體學(xué)生站起來(lái)自己背，背完了就自動(dòng)坐下。最后有一個(gè)學(xué)生背不上來(lái)了，我罰他寫(xiě)二百字的說(shuō)明書(shū)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生喊：某某同學(xué)也沒(méi)有背上來(lái)就坐下了。我就叫組長(zhǎng)下課挨個(gè)的檢查背書(shū)，查出“南郭先生”，就罰寫(xiě)三百字的說(shuō)明書(shū)。好多學(xué)生聽(tīng)后都笑了。我敏銳的捕捉這個(gè)情境，指導(dǎo)學(xué)生敘說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)。當(dāng)敘說(shuō)到有的同學(xué)不會(huì)背就坐下時(shí)，我問(wèn)：老師此時(shí)的神態(tài)怎樣？你

6、們描述一下。有的說(shuō)老師是“火冒三丈”，有的說(shuō)老師是“怒發(fā)沖冠”。這些情態(tài)詞語(yǔ)顯然是很不準(zhǔn)確的，沒(méi)有描述真實(shí)的情景，這反映學(xué)生觀察的不細(xì)致，也反映運(yùn)用詞語(yǔ)上的隨意性。我就又做了剛才的表情，讓學(xué)生觀察描寫(xiě)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生這樣說(shuō)：“老師的臉顯的更嚴(yán)肅了”，“老師的臉繃的更緊了”，“眉頭皺的更緊了”。這樣的描寫(xiě)，意思表達(dá)明確，恰當(dāng)?shù)胤从沉水?dāng)時(shí)的實(shí)際情態(tài)。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成真實(shí)反映、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣。?三、力求使學(xué)生養(yǎng)成把意思說(shuō)明白的習(xí)慣。?“能文從字順地表述自己的意思”是學(xué)生習(xí)作的基本要求?！拔膹淖猪槨笔侵妇渑c句之間順從暢達(dá)，文氣貫通，能很好地把的思想感情有條不紊、井然有序地表達(dá)出來(lái)

7、，沒(méi)有任何含混、錯(cuò)亂和別扭之處。實(shí)際習(xí)作中，有些學(xué)生是不能順暢的表達(dá)意思，文氣不能貫通。情境習(xí)作在訓(xùn)練學(xué)生通暢的表達(dá)方面是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)榍榫呈菍W(xué)生有目共睹的，習(xí)作中的錯(cuò)亂和別扭之處學(xué)生是容易看到容易糾正的。教師經(jīng)常及時(shí)指導(dǎo)，能使學(xué)生養(yǎng)成把意思說(shuō)明白順暢的習(xí)慣。?例如：在指導(dǎo)上面的“背書(shū)”的情境習(xí)作時(shí)，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天的早讀課上，老師讓我們背25課的第三四節(jié)……背完了，有兩個(gè)同學(xué)還是站著……”這兩個(gè)學(xué)生為