關(guān)于的以哲學(xué)的深思方式進行課堂預(yù)設(shè)的思維加工

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1、關(guān)于的以哲學(xué)的深思方式進行課堂預(yù)設(shè)的思維加工關(guān)于的以哲學(xué)的深思方式進行課堂預(yù)設(shè)的思維加工導(dǎo)讀：單元、每一冊教材的能力。因此,教師要認真研讀教材,了解單元教材編排的意圖和作用。要在通讀單元教材的基礎(chǔ)上,確定每課的落腳點和目標,引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言,積累語言,并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學(xué)資源,使單元的教學(xué)更加豐富,也更加厚重。把握單元教學(xué)的重點和難點,這是建構(gòu)整體教學(xué)觀的關(guān)鍵一環(huán)?！　√K教版三年關(guān)于“預(yù)設(shè)”與“生成”,人們的目光普遍關(guān)注“生成”,對預(yù)設(shè)有所淡化。但我們認為,精彩的生成于充分的預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè),就沒有生成。當(dāng)前在新課程大力推進有效教

2、學(xué)的背景下,尤其要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)?！邦A(yù)則立,不預(yù)則廢?！敝挥懈哳A(yù)設(shè),才能推動課堂教學(xué)的高生成?！　≌n堂預(yù)設(shè)的核心是選擇合適的教學(xué)策略。教師要考慮好一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃,一節(jié)課怎樣起始,一節(jié)課怎樣結(jié)束,教學(xué)之中如何過渡,朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進行,語言學(xué)習(xí)活動如何生動有序地一步一步展開,提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容,媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能,在某個教學(xué)片段中運用什么樣的手段與策略等。可以說,關(guān)注課堂預(yù)設(shè),就是關(guān)注教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位?！　∫?、準確把握單元教材,踏準單元的教學(xué)起點　　根據(jù)新課程

3、的要求,教師必須具備整體把握每一個單元、每一冊教材的能力。因此,教師要認真研讀教材,了解單元教材編排的意圖和作用。要在通讀單元教材的基礎(chǔ)上,確定每課的落腳點和目標,引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言,積累語言,并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學(xué)資源,使單元的教學(xué)更加豐富,也更加厚重。把握單元教學(xué)的重點和難點,這是建構(gòu)整體教學(xué)觀的關(guān)鍵一環(huán)?！　√K教版三年級下冊第八單元都是用具體的事情來說明一個道理,所說明的道理,分別從不同的角度豐富學(xué)生的思想策略,在哲理思辨中啟迪學(xué)生的智慧。在研讀的基礎(chǔ)上,確立本單元教學(xué)重點如下:1.正確、流利、有感情地朗讀課文,按要求復(fù)述故事

4、內(nèi)容。2.聯(lián)系上下文理解詞語的意思,學(xué)會查字典理解詞義。3.領(lǐng)悟課文蘊含的哲理,聯(lián)系生活實際,有針對性地延伸拓展。4.圍繞主題編寫一則童話故事,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。5.進行寓言成語的積累,弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。每篇課文的教學(xué)都要圍繞上述目標而展開,從而達到單元教學(xué)的目標。　　二、充分研讀教材,預(yù)設(shè)文本的動情支點　　教師在課堂預(yù)設(shè)的時候要關(guān)注文本的情感點,對文章的“動情點”進行細致深入地挖掘,從最能觸及學(xué)生敏感神經(jīng)的地方入手,預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā),面對這樣的情感我們?nèi)绾螌Υ＝虒W(xué)中,抓住語言因素,讓學(xué)生積極參與,主動合作,披文入

5、情,以“全部感受”去體驗現(xiàn)實的言語情景。　　《春曉》一詩,以樂景寫哀,用的是反襯手法,以春曉時的生機反襯風(fēng)雨摧折白花的凄涼,以喜情之意反襯惜春之情。按此基調(diào),朗讀時應(yīng)先喜后哀,先是開朗,后是低沉。教師要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生披文入情。該詩韻致優(yōu)美,行文跌宕起伏,詩味淳永,通過初步朗讀,學(xué)生腦海中產(chǎn)生了這樣的印象:春晨處處鳥啼,婉轉(zhuǎn)動聽,春風(fēng)春雨,紛紛灑灑。在這靜謐的春夜,這沙沙雨聲卻也讓人想見那如煙如夢的意境,和微雨后眾卉的新姿。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讓學(xué)生更好地體會鶯轉(zhuǎn)花香的爛漫春光,受到美的感染。學(xué)生置身于描寫的意境之中,對一首詩的宗旨和感情融會貫

6、通,體會詩人憑借詩句中的語言、文字所表達的情感,這是學(xué)生將自己的思想與產(chǎn)生共鳴的過程。教學(xué)《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”時,通過與“照”“射”的比較,使學(xué)生體會到,一個“鋪”字,把具體形態(tài)的殘陽描繪成可以鋪陳的實物,準確、形象、生動地描繪出夕陽西下,整個江面灑滿夕陽余暉的場景。通過比較,學(xué)生對暮江夕照的贊美之情油然而生,也懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意?！　∪?、尊重學(xué)生的理解,預(yù)設(shè)學(xué)生的個性化解讀　　課堂預(yù)設(shè)應(yīng)該具有多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果,給學(xué)生的想象提供較為自由的廣闊天地,學(xué)生可以把與理由有關(guān)的各種知識、信息、經(jīng)驗進行

7、自認為合理的加工組合,多角度觀察、深思、想象、假設(shè),從而生成新的設(shè)想、新的思想。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解中不人云亦云,要強調(diào)有自己的感受,有自己的獨立見解,在表達時要有自己的語言。實踐證明,學(xué)生不是不會主動求異、深入深思,關(guān)鍵在于教師的預(yù)設(shè)是否具有多思維指向,是否能夠在多往異處點撥、往深處點撥上下工夫。教師要切換閱讀視角,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑;引導(dǎo)學(xué)生把目光投向,注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,這樣學(xué)生會獲得不同的體驗;引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看理由,用自己的頭腦去深思,敢于挑戰(zhàn)文本,質(zhì)疑文本?！　　独硐氲娘L(fēng)箏》一文,深情地回憶了兒時的一位失去左腿的老

8、教師上課、活動的情景,歌頌了劉老師高尚的師德和樂觀向上的精神風(fēng)貌。課堂預(yù)設(shè)時,教師可以從課題入手,先引導(dǎo)學(xué)生