情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)要求教師要以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來(lái)組織課堂上的教學(xué)。針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃的問(wèn)題，通過(guò)情景教學(xué)法，教師在外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或特定的模擬情景，讓學(xué)生得到“可理解的輸入”，并通過(guò)身臨其境地模仿，實(shí)現(xiàn)“可理解的輸入”，以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的?！　￡P(guān)鍵詞英語(yǔ)情景教學(xué)法可理解的輸入　　一、什么是情景法（SituationalLanguageTeaching）？　　情景法來(lái)源于上世紀(jì)20年

2、代的英國(guó)，是一種以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，以通過(guò)有意義的情景強(qiáng)化教學(xué)目的與基本結(jié)構(gòu)練習(xí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法最初被稱(chēng)為口語(yǔ)法（OralApproach），其代表人物是英國(guó)語(yǔ)言教育家帕默（H.EPalmer）和霍恩比（A.S.10Hornby）。他們認(rèn)為，人類(lèi)的所有活動(dòng)都可以理解為是在特定的情景中進(jìn)行的，心理活動(dòng)是外在情景作用于人的內(nèi)在感官而產(chǎn)生的。人類(lèi)對(duì)客觀情景的反應(yīng)產(chǎn)生語(yǔ)言，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)在特定的情景中才能更好地理解與表達(dá)，效果也更好。正如馬利諾夫斯基（Malinowski）所說(shuō)的那樣：如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有什么意

3、義，什么也不能代表。話(huà)語(yǔ)也只有在情景中才能產(chǎn)生其意義。所以，在第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中，只有讓學(xué)習(xí)者處在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或特定的模擬情景中，他們的思維才能得到從分啟發(fā)，從而對(duì)具體情景中所傳遞的語(yǔ)言材料和各種信息進(jìn)行透徹理解。所謂觸景生情，才能激發(fā)他們表達(dá)思想感情的欲望，從而提高學(xué)習(xí)運(yùn)用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力?！　∑鋵?shí)，確切地說(shuō)，“情景法教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的利用情境教學(xué)。深刻理解“情景”的意義，其應(yīng)該可以包含以下兩層含義：一是指特定的景物、場(chǎng)景和環(huán)境，另一層是指人物、情節(jié)，以及由特定場(chǎng)景、景物所喚起的學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情緒和內(nèi)心

4、境界。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用具體的場(chǎng)所，建立生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，以從分調(diào)動(dòng)他們的智力以外的一切非智力因素，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從整體上理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。布魯姆（Bloom）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的成功之處在于教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)立更多的特定情境，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言材料。充分體現(xiàn)出語(yǔ)言原有的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)習(xí)者能夠做到“學(xué)以致用”，這樣也更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和鞏固。情景教學(xué)法的靈魂與要求是其內(nèi)在的情景化，可以適應(yīng)我國(guó)目前廣泛開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)改革的需求

5、?！　《⑶榫胺ń虒W(xué)的特點(diǎn)　　情景法教學(xué)具有以下一些基本特征：　　1.教學(xué)目的是實(shí)際掌握“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種言語(yǔ)基本技能，而言語(yǔ)基本技能的掌握又是通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握而獲得的?！　?.語(yǔ)言教學(xué)先從口語(yǔ)開(kāi)始，教材在用于書(shū)面形式的教學(xué)之前先用于口頭訓(xùn)練?！　?.目的語(yǔ)是課堂用語(yǔ)?！　?.新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要在情景中學(xué)習(xí)并反復(fù)練習(xí)。10　　5.利用詞匯選擇程序功能，以確?；驹~匯的學(xué)習(xí)?！　?.依照先易后難、由淺入深的原則對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分級(jí)排序?！　?.在學(xué)習(xí)者具備一定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行閱讀和寫(xiě)　　作的學(xué)習(xí)?！　∏榫胺ń?/p>

6、學(xué)的過(guò)程一般可以歸納為：（1）通過(guò)教師對(duì)新的詞匯或句子結(jié)構(gòu)示范后，學(xué)生整體模仿；（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別語(yǔ)音訓(xùn)練；（3）運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練以引進(jìn)新句型；（4）通過(guò)問(wèn)答問(wèn)題、自編對(duì)話(huà)、選詞造句、寫(xiě)作等練習(xí)新句型；（5）出現(xiàn)錯(cuò)誤盡量讓學(xué)習(xí)者自己糾正?！　∪?、如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙的使用情景教學(xué)法　　初中的學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出很大的熱情，但隨著詞匯量的加大，語(yǔ)法難度的增加，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)漸漸失去，有的學(xué)生甚至還會(huì)厭惡英語(yǔ)。這就給英語(yǔ)教師提出

7、了許多實(shí)際的要求：如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？如何提高課堂效率？如何把課堂真正的還給學(xué)生？作者從自己的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出以下一些淺顯的結(jié)論：　　1.用故事導(dǎo)入課題。2014版新goforit教材經(jīng)過(guò)改編之后，有些語(yǔ)法現(xiàn)象過(guò)早呈現(xiàn)，句式結(jié)構(gòu)也比較難理解，或者比較抽象。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在認(rèn)真研究教材之后，作者發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)編故事的形式來(lái)導(dǎo)入課題。比如在教授“過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一句話(huà)：昨天我被批評(píng)了，因?yàn)樽蛱煳液臀业呐笥殉鋈ラe逛而沒(méi)有完成作業(yè)。然后我就把英語(yǔ)句子“YesterdayIwasblam

8、edbecauseIhungoutwithmyfriendsWangLinandMaTinglastnightwithoutfinishingmyhomework.”10寫(xiě)在黑板上。學(xué)生們的注意力一下子提高了，因?yàn)榫渥又械腤angLin和MaTing都是我們班級(jí)里真實(shí)的學(xué)生，通過(guò)這一句話(huà)他們理解了過(guò)去被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)造，同時(shí)還學(xué)會(huì)了重要短語(yǔ)：和某人一起閑逛（ha