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《試論課改背景下的教師角色轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論課改背景下的教師角色轉(zhuǎn)變 【摘要】“以人為本”體現(xiàn)“發(fā)展”，既包括學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，用好新教材，教師要樹立面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的人才觀，要具有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，充滿活力的教學(xué)觀。教師在教學(xué)過程中要著力于幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識的構(gòu)建，而不是復(fù)制知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，與以前的教學(xué)模式大不相同，這就要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，既要成為學(xué)習(xí)知識，掌握技能，培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識的組織者和引導(dǎo)者，又要成為新課程的研究者、實(shí)施
2、者、創(chuàng)造者?！ 娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；角色轉(zhuǎn)變；探究活動 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的逐步展開，許多教師深有同感：新教材、新課程呼喚新教師。如果教師不及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，將很難駕駛課堂教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變在某種程度下決定著課改的成敗。下面結(jié)合新教材、新課程談一下教師角色的轉(zhuǎn)變。 一、教學(xué)的本質(zhì)含義 “教學(xué)”一詞的傳統(tǒng)定義是：教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程。毫無疑問，這一定義是“制度課程”8柜架下人們對教學(xué)內(nèi)涵的理解和概括。其本質(zhì)就是：教學(xué)是教師用已經(jīng)設(shè)計(jì)的大綱、教材、教參、試卷達(dá)到已經(jīng)設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的過程。它的功能在于學(xué)生獲得已有的知識、經(jīng)驗(yàn)以提高
3、解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力；從學(xué)生來看是一種維持性學(xué)習(xí)（或適應(yīng)性學(xué)習(xí)）。新課程理念認(rèn)為，正是長期以來人們對“教學(xué)”這一概念理解上的偏差，扼殺了教師的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時也扼殺了課堂教學(xué)本應(yīng)存在的勃勃生機(jī)。 那么，到底什么是“教學(xué)”8？目前對這個問題的討論可謂眾說紛紜，歸納起來有以下幾種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一認(rèn)識過程。即學(xué)生在教師有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地指導(dǎo)下進(jìn)行的特殊認(rèn)識活動，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種準(zhǔn)實(shí)踐過程，即在學(xué)校教育的特定情景中，按照一定社會的目的和要求，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地傳遞知識信息，以此來引起激發(fā)、調(diào)節(jié)和控制人的生理心理發(fā)展
4、過程的嘗試性實(shí)踐活動。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種心理變化過程。即促使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和外在行為、內(nèi)在變化的內(nèi)化過程。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)探究過程。即從教育學(xué)和心理學(xué)的角度對科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行重新編制，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一種再發(fā)現(xiàn)的步驟，對此獲得的信息進(jìn)行加工與組織，開拓和發(fā)展學(xué)生探究性思維的過程。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種信息處理過程。即向?qū)W生傳遞信息，并使兒童通過信息活動形成更加成熟的信息處理能力的過程。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種人格形成過程。即滿足師生個人的需要，促進(jìn)師生個人以自身的方式獲得發(fā)展的過程。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種情境創(chuàng)設(shè)過程。即創(chuàng)造種種規(guī)定
5、情境以改變學(xué)生的行為，然后推廣到準(zhǔn)自然情境，最后達(dá)到內(nèi)化，使學(xué)生在自然情境中能夠自覺行動的過程。上述七種教學(xué)觀從不同側(cè)面和角度揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)，每種觀點(diǎn)均有其全面性，但也有其片面性，必須綜合性地吸收和運(yùn)用于教學(xué)過程中，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值與功能?！ ⌒抡n程理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交流?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積級互動，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌樱墙虒W(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學(xué)?；谝陨戏治觯覀冋J(rèn)為：
6、所謂教學(xué)就是以教師和學(xué)生為共同主體，以探究人類共同的智慧、經(jīng)驗(yàn)、道德、倫理、價值觀念等為主線，以相互理解、視界融合、全息互動為特點(diǎn)的師生交往活動。它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。從學(xué)生角度來看是一種自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)?！ 《?、課改背景下的教學(xué)觀 新課程理念下的教學(xué)主張學(xué)生以一個問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自己擬定探究主題，設(shè)計(jì)探究策略與方法，然后進(jìn)一步搜集資料，分析并做出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題和表達(dá)學(xué)習(xí)的感受。人的發(fā)展是教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心，致力于人的發(fā)展的
7、教育才是真正的教育。發(fā)展就是要提升人的地位，顯示人的價值、開發(fā)人的潛能，張揚(yáng)人的個性。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重掌握輕發(fā)展。過分關(guān)注課本知識內(nèi)容的精確輸出與認(rèn)同。新教材、新課程框架下的教師教學(xué)行為要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面、主動、生動活潑的發(fā)展，就要凸顯主體發(fā)展觀，致力于目標(biāo)上的發(fā)展性。新課程理念下的教學(xué)特征是： 1、全面體現(xiàn)教學(xué)的教育性原則8 教學(xué)的發(fā)展性功能是借助于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，新課改由課程構(gòu)成要素決定的融知識技能、能力和觀念態(tài)度為一體的完整的發(fā)展性教育。在這樣的理念下，教材不再強(qiáng)調(diào)唯知識系統(tǒng)而獨(dú)尊，反之，那些源發(fā)于學(xué)生本身更貼近人的本質(zhì)
8、的、隱蔽的知識背后的能力系統(tǒng)、價值觀則
