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《淺談?wù)n改環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)n改環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)祟愐呀?jīng)進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)快速發(fā)展的信息時(shí)代。對(duì)于教育而言,教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息來(lái)源極為豐富和多樣化的社會(huì)環(huán)境中，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的信息渠道。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。伴隨新課程的推行，歷史教學(xué)被賦予了新的使命，產(chǎn)生許多新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的需要，新課程呼喚著歷史教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。我認(rèn)為，在新課程中教師的角色應(yīng)有如下變化:1、由知識(shí)傳授者
2、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者古之韓愈所說(shuō)“傳道、授業(yè)、解惑”，反映出在傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)領(lǐng)域的絕對(duì)權(quán)威，是知識(shí)輸出的唯一源泉，教師承擔(dān)著將人類社會(huì)一代代積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)傳授的方式傳承下去的偉大職責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中只是重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)自主性可言。進(jìn)入信息社會(huì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的時(shí)空界限被突破，教育資源得以實(shí)現(xiàn)共享。因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目“以問(wèn)題解決為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自
3、主探究，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)”為基本理念，在教育日趨開放的今天，教師在某些知識(shí)領(lǐng)域已不再是絕對(duì)的權(quán)威，因此，教師角色必須作出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換：在新的課堂教學(xué)中不只是傳授知識(shí)，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，甚至必要時(shí)教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。2、由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者把教學(xué)看作是知識(shí)的給予是最普遍、最傳統(tǒng)的，也是落后于時(shí)代耍求的。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授認(rèn)為：“中國(guó)的教育方法是一步步地教、一步步地學(xué)
4、，傳統(tǒng)教育方法訓(xùn)練出來(lái)的小孩，可以深入地學(xué)習(xí)很多東西，這對(duì)于他進(jìn)入大學(xué)、考試有許多幫助……但中國(guó)最需要的恐怕不見得是會(huì)考試的人?！蔽磥?lái)學(xué)家認(rèn)為，未來(lái)的教育者要教給受教育者三種能力：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何開創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，并在社會(huì)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用是至關(guān)重要的。當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，教師血臨的挑戰(zhàn)不只是傳授知識(shí)，更多地是耍培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。俗話說(shuō)“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一吋之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。只
5、有這樣他們才能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)才有希望。3、由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者新課程倡導(dǎo)教師由機(jī)械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的理念，歷史教材僅是一種主耍的課程資源，除此之外，歷史教師還耍注意開發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過(guò)圖書館、博物館、紀(jì)念館、社區(qū)、參觀、訪問(wèn)等多種渠道獲得。隨著人們對(duì)課程理解的不斷加深，這個(gè)問(wèn)題必將逐步引起歷史教學(xué)界的重視。今后歷史
6、教師必將更多地參與課程及其課程資源的開發(fā)，這是不言而喻的。4、由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者“重結(jié)論，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。課改環(huán)境下歷史教學(xué)的目的之一，就是耍使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，即沒(méi)有一個(gè)豐富的思維過(guò)程，沒(méi)有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。我國(guó)新編的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷
7、史教師角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。應(yīng)該說(shuō)，作為促進(jìn)者的歷史教師不清閑,他（她）要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過(guò)去發(fā)生了些什么的“事實(shí)性”知識(shí)，更要學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這一門知識(shí)要如何而來(lái)的“程序性”知識(shí)。而且，耍順利實(shí)施新課程中那些知識(shí)涉及面廣的探究活動(dòng)，歷史教師自身要具備許多和關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠從不同角度闡釋歷史問(wèn)題，還有，新課程的彈性大，學(xué)生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發(fā)現(xiàn)“散漫的課堂”。5、由孤獨(dú)的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮?/p>
8、作者長(zhǎng)期以來(lái)，教師的丁作成為一種所謂孤獨(dú)的T作，即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而IL同行之間很少交流彼此對(duì)教學(xué)的看法。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，在正文簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上，增加了各種各樣的副文，設(shè)計(jì)了大量的討論，探究課題，運(yùn)用了許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情景。對(duì)此，歷史教師要
