談在自然教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

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1、談在自然教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是人類所獨(dú)具的，是人類開拓認(rèn)知新領(lǐng)域的思維，與一般思維所不同的是它能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，常常是在不合邏輯的地方發(fā)現(xiàn)隱秘，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行一種思維活動。創(chuàng)造性思維不僅具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，它還必須富有建設(shè)性、具有效用性。它不是一種不承認(rèn)界限、不尊重規(guī)律、不致力于問題解決的無拘無束的胡思亂想的表現(xiàn)，而是由多種思維形式組合而成的一種復(fù)雜的思維活動。創(chuàng)造性思維也可理解為主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)動下，通過發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形

2、象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點(diǎn)、新的理論的思維過程。這種獨(dú)特的思維常使人產(chǎn)生獨(dú)到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。具體地說，創(chuàng)造性思維有如下特點(diǎn)：（一）思維的獨(dú)特性。表現(xiàn)在觀點(diǎn)新穎，別出心裁，能打破常規(guī)，沖破常模，不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢力所約束。（二）思維的靈活性。表現(xiàn)在思維靈活，能及時轉(zhuǎn)換變通。一是能從多方位、多角度、多側(cè)面去思考對象；二是易打破思維定勢的影響，思路受阻時能迅速轉(zhuǎn)換。（三）思維的敏銳性。表現(xiàn)在能迅速地評價并及時地捕捉閃耀的思想。它要求對新異現(xiàn)象有敏銳的感受能力，能迅速地認(rèn)識其價值，并能牢牢地把握它

3、。（四）思維的突發(fā)性。表現(xiàn)在對問題長時間思考的突然豁然開朗、迎刃而解，體現(xiàn)出一種非邏輯性的特征，其主要表現(xiàn)形式是靈感和頓悟。（五）創(chuàng)造思維是多種思維的結(jié)晶，它是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，邏輯性思維與非邏輯性思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一。在諸種思維的協(xié)同作用中，發(fā)散思維是主要成分。在小學(xué)自然課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這是一個值得探討的課題.針對創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：一、從教會學(xué)生科學(xué)觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學(xué)生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。因?yàn)橛^察是一種有目的、有計(jì)劃、持

4、久的感知活動，是認(rèn)識世界，獲得知識的開始，是增強(qiáng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件。教學(xué)中，我十分重視指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的和任務(wù)，教會觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致深入地觀察。如學(xué)習(xí)《植物的花》一課時，教材要求學(xué)生掌握花的基本構(gòu)造。學(xué)生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花瓣的多少，甚至花開放時的姿態(tài)，但對花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對花進(jìn)行觀察。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動了他們大腦

5、思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。在《果實(shí)》、《種子》、《昆蟲》等課的教學(xué)中，我都從指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察入手，使被觀察的事物在學(xué)生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維外，還注意在課外養(yǎng)成學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，寫觀察日記等，讓學(xué)生在大量常見的現(xiàn)象中，獨(dú)具慧眼，捕捉信息，培養(yǎng)直覺思維。二、在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。如在學(xué)習(xí)《聲音》一課時，學(xué)生在了解物

6、體振動產(chǎn)生聲音的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音都一樣？實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當(dāng)我問為什么會不一樣時，學(xué)生的思維就相當(dāng)活躍，當(dāng)思維充分發(fā)散后就會作出種種假設(shè)。這時我就引導(dǎo)學(xué)生做對比實(shí)驗(yàn)，尋找解決問題的答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短不同，振動的快慢就不同，所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學(xué)生掌握空氣是實(shí)實(shí)在在占據(jù)空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學(xué)生們興趣盎然，作出各種猜想和假設(shè)。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中，教

7、師只要能巧設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生留出充分思考的余地，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓(xùn)練。三、圍繞問題組織研討，培養(yǎng)集合思維學(xué)生在探索階段的思維是發(fā)散的，許多正確的和不正確的假設(shè)、設(shè)想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學(xué)生自己介紹所認(rèn)識和熟悉的一種鳥，并介紹它們的特征。在介紹中有的學(xué)生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生介紹完之后，我就啟發(fā)學(xué)生尋找鳥類的共同特征，并與其它動物進(jìn)行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠誤認(rèn)為鳥類的學(xué)生在討論中明白了因