核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索.doc

《核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索【摘要】小學(xué)課程整合是基于國家課程進(jìn)行再造，向著兒童生長的方向，探索實(shí)施“主題統(tǒng)整、跨界融合、？*課走班”等整合策略，建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為屮心的新課程體系，構(gòu)建配套的支持系統(tǒng)，助力學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】價(jià)值追求；行動(dòng)策略；理性反思【中圖分類號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009(2017)02-0039-02【作者簡介】王東，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心(江蘇泰州，225300)綜合學(xué)科教研部主任，高級(jí)教師，泰州市學(xué)科帶頭人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”力核心

2、，指句學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，必須建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，讓課程更加關(guān)注人性、體現(xiàn)人道、助力人生，成為學(xué)生成長、成人、成功的“跑道”。這就需要基于國家課程進(jìn)行再造，其重要方式就是課程整合。一、向著兒童生長的方向：課程整合的價(jià)值追求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地離不開課程的支撐。課程整合的原點(diǎn)是全面育人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！钡?，新課改過去十多年，當(dāng)前學(xué)校課程仍然普遍存在分科過細(xì)，學(xué)科課程缺乏“體系性”，

3、呈現(xiàn)“碎片化”，不利于課程綜合育人，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)站在全面育人的高度，堅(jiān)持“為了學(xué)生全面發(fā)展”的大視野，要求重新審視和建構(gòu)育人理念、辦學(xué)S標(biāo)與學(xué)校課程之間的關(guān)系，矯正課程過度分化、課程與生活割裂等問題，在課程與生活、課程與社會(huì)、課程與學(xué)生之間建立緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)適合未來社會(huì)的人才，讓每一位學(xué)生都有可能、有能力、有希望創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展自己。課程整合的重點(diǎn)是核心素養(yǎng)。以往，課程改革重點(diǎn)關(guān)注“怎么教”，重視教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式的研宄，過多關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)“為什么教”和“教什么”研究較少，缺乏課程意識(shí)，較少關(guān)注

4、課程綜合育人功能的研究。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育目標(biāo)的具體化，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，其通過學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而得以形成，提倡跨界學(xué)習(xí)、多種方式學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)d。這就需要我們系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教”“教什么”的問題，思考課程整合的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容的安排和課程設(shè)置的計(jì)劃，建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。二、發(fā)揮課程整體育人功能：課程整合的行動(dòng)策略課程“要帶給學(xué)生一生有用的東西”，就需要發(fā)揮整體育人功能。課程整合不是簡單地將學(xué)

5、科課程合并或重新進(jìn)行課程設(shè)置。這里所講的課程整合，是指將兩種或兩種以上的學(xué)科教學(xué)A容、跨界的教學(xué)資源，融入一門課程中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。整合的內(nèi)容不另外增加課時(shí)，在原有學(xué)科教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不降低教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)活動(dòng)課程、綜合課程、學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合?！爸黝}統(tǒng)整”的學(xué)科課程。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，采用“大閱讀”主題整合法，將課外閱讀

6、與課堂教學(xué)結(jié)合，拿出專門課時(shí)，保證學(xué)生課外閱讀有指導(dǎo)、有時(shí)間、有質(zhì)量，在夯實(shí)人文底蘊(yùn)的同時(shí)綜合培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科，每學(xué)期拿出同定課時(shí)專門用于課外閱讀指導(dǎo)。為保證語文教學(xué)時(shí)間減少而質(zhì)量不減，嘗試實(shí)行“大單元主題教學(xué)”和“典型課文”等教學(xué)改革。數(shù)學(xué)學(xué)科，每學(xué)期用4?5課時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)主題閱讀，同時(shí)，將數(shù)學(xué)主題閱讀滲透進(jìn)平時(shí)教學(xué)中，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以“核心概念”為基礎(chǔ)，探索結(jié)構(gòu)化、模塊化教學(xué)。主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)，分級(jí)安排，各年級(jí)段有不同目標(biāo)和實(shí)施要求，由低到高逐步提升?！翱缃缛诤稀钡幕顒?dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打通學(xué)科課程的邊界，用研究性

7、學(xué)習(xí)作為統(tǒng)攝的教學(xué)理念，將“信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研宄性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”四大領(lǐng)域與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程融合在一起?；趯W(xué)生生活世界和自然世界中的問題，以學(xué)科課程為依托，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能參與問題解決，開發(fā)出以自主性、體驗(yàn)性、開放性、生成性為特征的“項(xiàng)目研究”實(shí)施教學(xué)，規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的方式和課時(shí)，提出實(shí)施的建議以及成果的展示方式?！绊?xiàng)冃研究”的核心是問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和重構(gòu)。為保證每個(gè)“項(xiàng)目研宄”有充足的實(shí)施時(shí)間，建議每周用一個(gè)下午3節(jié)課集中聯(lián)排上綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！翱缃缛诤稀钡幕顒?dòng)課程，給每一位

8、學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)空和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)踐綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，在實(shí)踐創(chuàng)新中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生得以綜合、全發(fā)展。“選課走班”的特色課程。小學(xué)階段要高度重視打好基礎(chǔ)定好共同標(biāo)準(zhǔn)的問題。